师范教育研究型德育理论与实践探索——以华南师范大学教育科学学院为例

为贯彻落实国家立德树人教育战略,深化师范生德育工作的改革,华南师范大学教育科学学院基于对师范生德育身份转型的认识,探讨将"研究"作为一种德育方式的可能性。以"三下乡"项目为依托,在理解其所蕴含的德育价值前提下,基于德育理念的框架设计,对该项目在目标、过程和评价方面,展开研究型德育实践探索。

华南师范大学教育科学学院简介

华南师范大学教育科学学院组建于2000年1月，由原华南师范大学教育系、心理学系、教科所、课程所、高教研究室等五个单位重新组成。学院的总体目标是：坚持“规范、创新、质量、特色”的办院方向，努力把学院建设成为学科整体实力居于全国前列、若干学科处于全国领先水平、在国内有重要地位、在国际上有一定影响的高水平的研究型学院。目前，学院在教育学、心理学和教师教育研究等方面，已成为广东省乃至华南地区教育发展的重要专业支撑力量。

近代中国教会大学教育学院(系)课程的本土化路径

从近代中国教会大学所处的内部和外部环境看,其本土化过程既是对当时中国的收回教育权运动的一种回应,也是为了提高教育成效而采取的措施。本土化是近代中国教会大学发展的特征之一,课程是教会大学实现本土化转型的重要途径。中国教会大学教育学院(系)的本土化主要通过三条路径实现。一是适应师资培养的需要设置专业课程;二是针对中国教育问题设置教育学科专业课程;三是开设具有中国本土色彩的通识课程,具体表现为中国传统文史哲课程。近代中国教会大学的本土化路径反映了当时中国盛行的教育思潮,体现了一定的调和性。

广州探索:“双减”困境与对策——2021年华南师范大学基础教育治理与创新研究中心“中小学课后托管与校外培训治理”圆桌论坛会议综述

2021年9月25日,由广东省普通高校特色新型智库——华南师范大学基础教育治理与创新研究中心主办的“中小学课后托管与校外培训治理”圆桌论坛在华南师范大学网络教育学院举行。来自广州、上海、佛山和珠海等地共12位学者、一线教育工作者、校外教育机构代表出席会议并发表讲话。嘉宾们围绕如何理解“双减”政策、如何改善中小学的课后服务以及校外机构如何适应当下的“双减”政策三个问题各抒己见,为推进“双减”政策更快、更稳、更好“落地”提出了“广州智慧”。

研究生教育之反思——以华南师范大学为例

研究生教育是一种精英教育,因此保证培养质量是非常重要的。时常反思在教育过程中的不足之处,建立良好的研究生教育培养机制,才能使学校立于不败之地。

大学精神的坚守与失落——华南师范大学校史溯源

华南师范大学的历史 ,最早可以追溯到 1933年创办的勤大学师范学院。至 194 9年的17年间 ,其办学方针体现出对大学精神从坚守到失落的转变。林砺儒主持学院的 8年间 ,始终坚持了独立自主的办学路线 ,努力探索着高等师范教育之路。但在 194 1年 8月林砺儒离开之后 ,文理学院的独立自主办学路线难以为继 ,师范教育特色逐渐消退。这一转变导致在华南师范大学早期历史中大学精神的失落。

顶岗实习对师范生专业素养影响的调查研究——以华南师范大学顶岗实习为个案

"顶岗实习"是当前我国各地高等师范院校正在探索和发展的一种新的教师实践教育模式。这种模式不仅有利于农村地区教师的继续发展,也给师范生提供了提升专业素养的发展机会。然而,经过调查发现,相对于常规实习,顶岗实习生却表现出较低的教学自我效能感。以此为基础,本研究分析了产生这一状况的原因,并提出相应的建议。

坚守党委领导下的校长负责制—华南师范大学校史溯源

通过对建国以来我校内部领导体制演变的回顾。明确提出。在我校实行党委领导下的校长负责制是历史的选择和现实的需要。在肯定我校实行党委领导下的校长负责制以来所取得的成绩的前提下。加强、改善和坚守这一领导管理体制。

近代中国教会大学的本土化之路——教育学科的视角

在外部环境刺激和内部高层管理人员的共同推动下,近代中国教会大学开启了本土化之路,其教育学科的本土化则主要是围绕如何处理“中西”关系进行的。在人才培养目标上,教会大学的教育学科实现了从满足传教需求到适应中国社会需求的转变;在通识课程上,教会大学教育学科的本土化表现为从“西体中用”到“扬中抑西”的过程;在专业课程上,教育学科从最初的“照搬西方”逐渐转向“西学中用”,旨在运用西方教育学理论解决中国的教育问题。然而,教会大学教育学科的本土化存在明显的局限性:一是人才培养目标的貌合神离,二是三民主义教育与基督教教育的理论纠葛与执行偏差,三是世界主义和国家主义的摇摆。近代中国教会大学教育学科的本土化历程凸显了摆脱西方路径依赖、扎根本土办教育的紧迫性和必要性,也为我们构建中国教育学自主知识体系提供了历史依据。

师范生生成式人工智能教育应用认知与理念:现状、问题及对策

智能教育是教育数字化转型的重要路径之一,对未来教师素养提出了新要求。为把握师范生智能教育素养发展情况,形成培养对策,基于对国内外相关理论和成果的深入分析,以智能教育素养理论和行为预测综合模型为分析框架,编制调查问卷,选取广东省高校师范生为样本,剖析师范生对生成式人工智能教育应用的认知与理念。结果表明:师范生对生成式人工智能教育应用持积极态度,认为其可以较好地提高师范学习和教学的绩效,且应用行为意向较高,愿意将生成式人工智能用于学习与师范技能提升,这种积极的态度存在于不同性别、不同专业、不同年级的师范生群体中;师范生对生成式人工智能教育应用的认知不足、自我效能感偏低,这和高校缺乏相关课程与学习资源、教育应用路径不明晰有关;师范生普遍认同生成式人工智能教育应用存在技术与使用规范问题。在此基础上,针对师范生生成式人工智能教育应用认知与理念提升,提出丰富相关课程与培训、改善产品教育易用性和有用性、促进技术迭代与法规完善等对策。

健康教育对师范大学生艾滋病防治效果的评价

目的探讨健康教育模式对师范大学生艾滋病的防治效果。方法采用自编艾滋病相关知识、态度、行为问卷,对师范大学生进行艾滋病健康教育前、后调查,运用卡方检验进行数据分析。结果健康教育后师范大学生对艾滋病基本知识知晓率显著提高,分别为99.1%,97.5%,95.2%,99.2%,98.4%,91.5%,96.0%(χ2=49.25,83.65,45.73,20.56,4.78,83.59,35.73;P<0.001);对"蚊虫叮咬;同桌吃饭;握手、拥抱;共用劳动工具;共用游泳池、浴缸;共用剃须刀或牙刷"等非传播途径的知晓率有显著提高,分别为97.4%,98.8%,100.0%,99.1%,96.8%,93.6%(χ2=292.60,174.15,26.85,11.36,120.14,48.96;P<0.001);对"及时治疗性病、远离毒品"等预防艾滋病的相关行为的知晓率有显著提高,分别为96.2%,98.8%(χ2=20.43,35.64;P<0.001);对艾滋病人及病毒感染者交往的态度、行为有显著的改变,分别为88.7%,83.2%,95.2%,86.8%,95.8%(χ2=67.63,227.83,39.08,72.82,93.61;P<0.001)。结论健康教育是师范大学生艾滋病防治的一种有效模式。

华南师范大学成功举办“国培计划(2010)——幼儿园骨干教师研修项目”培训班

2010年12月1日～10日．“国培计划（2010）——幼儿同骨干教师研修项目华南师范大学培训班”在华南师范大学开办，本次培训旨在使学员深入了解《闰家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》），把握国内外学前教育发展的趋势，了解儿童学习与发展的规律和幼儿同教科研方法，提高学员的教育教学反思能力、教科研能力和幼儿冈教育教学能力等。培训采取专题报告、案例研讨、观摩考察、网络交流等多种方式。

近代壬戌学制对我国师范教育的历史观照

实现教育现代化,建成教育强国,必须办好师范教育。新文化运动思想、先进教育思潮和教育家爱国情怀的推动奠定了壬戌学制在我国学制发展史和师范教育发展史的地位。其中关于中、高等师范的一系列改革措施,对近代师范教育产生深刻影响:优化中师课程设置、注重培养方式多样性、提升师范教育学术地位;取消师范生公费制、弱化师范教育独立设置制度、忽视师范生知识结构培养。壬戌学制百余年来的历史经验,对新时代我国推动师范教育高质量发展带来的启示:加大公费师范教育投入力度、强化师范院校教师教育特色、培养壮大教师队伍、促进区域教育均衡发展、优化教师教育课程体系建设、注重师范生跨学科能力培养。

就业优先政策下创新创业教育对大学生就业和创业意愿影响的路径研究——基于全国170764份数据的实证调查

近年来,高校毕业生的就业难度持续增大,同时面临着总量压力和结构性失业风险。数据分析结果显示:通过平行中介效应分析,课程和教师能够通过增加大学生实践经历,提高大学生就业创业的意愿,其中实践经历是教师到意愿的中介变量,是课程到意愿的遮掩变量。根据数据分析结果,提出建议:以就业优先政策为风向标,抓稳就业优先的理念,构建先就业、后创业的路径;应用跨学科教育方法,开发创新创业优质特色课程;改良创业实践的功能,重塑实践教育中的教师角色;构造鼓励创业的环境,激发学生就业创业的持续意愿。

推拉理论视角下粤东西北乡村小学教师定向培养路径与问题——以广东省H师范大学为例

定向培养乡村小学教师是广东省为振兴粤东西北地区、促进全省教师教育供给侧结构性改革而推行的重要教育战略。作为广东省师范教育改革与发展的领军力量,H师范大学自觉担当起培养定向师范生的重责,旨在为粤东西北地区乡村小学输送优质的师资力量。H师范大学从建构以全科为导向的一体化课程体系入手,突出人工智能技术加持,融合当地历史文化和红色文化资源,创设独具特色的乡村小学教师定向培养体系,从而增强定向师范生“下得去、留得住、教得好、有发展”的拉力因素。如能正视其中所存有的若干症结,则可使定向师范生真正融入乡村小学教育事业。

教育强国建设:教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响

强教必先强师。教师教育关系到教师高质量发展。21世纪以来,“师范教育”一词被“教师教育”替代、将教师教育纳入高等教育体系、高水平非师范院校参与教师教育这三大事件都是着眼于教师高质量发展。教师教育联结教育强国建设的基础教育“基点”与高等教育“龙头”。基于基础教育“基点”的教师教育在相当程度上决定了基础教育能否“搞得越扎实”、真正成为高质量发展的基点,从而起着基础性支撑作用。作为高等教育“龙头”的教师教育就在于引领与创生:引领意义包括引领基础教育改革的方向和教师发展的方向,以及在“师范大学—地方政府—中小学”教师教育模式中起主导作用;创生意义则在于创新教师教育模式。构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系,蕴含了师范院校为主体、高水平非师范院校参与、教师教育体系构建这三大要义。在新的形势下,师范院校要守正创新,即扬师范院校的师范之长守教师教育之正,补师范院校的学科之短创教师教育之新。

共同体视角下职业教育产教关系的阐释及重构

产教关系作为影响职业教育为经济社会发展服务的重要环节,其协调发展对促进职业教育高质量发展具有重要意义。共同体理论对于产教关系的重构具有较强的适切性,可以描绘产教融合共同体理想运行模式的关键条件。基于共同体理论,对我国职业教育产教关系发展作出回答:以公共精神为支撑,凝聚共同体的价值共识;以共同利益为牵引,推动维护共同体发展的制度创新;以集体责任为纽带,打造分工明确的治理格局。

《教师教育课程标准(试行)》的课程理念解读与贯彻——以广东第二师范学院为例

《教师教育课程标准(试行)》(简称《标准》)是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。《标准》体现了"课程即发展资源"的理念,力求课程设置与课程目标适切。创新课程理念,才能形神兼备地贯彻《标准》。遵循《标准》的课程理念,广东第二师范学院研制了中学教师教育课程新方案,其可以为教师教育机构落实《标准》提供参考。

技术师范学院大学生职业价值观调查分析

通过对5所技术师范院校大学生的职业价值观调查分析发现:技术师范院校学生在成就实现和职业发展两个维度得分最高,在轻松稳定和薪酬声望两个维度得分最低;男女学生在家庭维护、地位追求、福利待遇、规范道德、兴趣性格、轻松稳定六个维度存在显著差异;不同年级学生在成就实现、福利待遇、职业发展、薪酬声望、规范道德、兴趣性格、轻松稳定七信维度存在显著差异。