研究生教育之反思——以华南师范大学为例

研究生教育是一种精英教育,因此保证培养质量是非常重要的。时常反思在教育过程中的不足之处,建立良好的研究生教育培养机制,才能使学校立于不败之地。

大学精神的坚守与失落——华南师范大学校史溯源

华南师范大学的历史 ,最早可以追溯到 1933年创办的勤大学师范学院。至 194 9年的17年间 ,其办学方针体现出对大学精神从坚守到失落的转变。林砺儒主持学院的 8年间 ,始终坚持了独立自主的办学路线 ,努力探索着高等师范教育之路。但在 194 1年 8月林砺儒离开之后 ,文理学院的独立自主办学路线难以为继 ,师范教育特色逐渐消退。这一转变导致在华南师范大学早期历史中大学精神的失落。

坚守党委领导下的校长负责制—华南师范大学校史溯源

通过对建国以来我校内部领导体制演变的回顾。明确提出。在我校实行党委领导下的校长负责制是历史的选择和现实的需要。在肯定我校实行党委领导下的校长负责制以来所取得的成绩的前提下。加强、改善和坚守这一领导管理体制。

公共文化服务融入学前教育的可及性研究——基于广州市的样本

公共文化服务已经成为我国文化建设的重要内容和战略工程,而可及性是评价公共文化服务体系与其服务对象“适合度”的概念。本研究基于737名广州市幼儿园教师和行政人员的调研数据,建构了包含可获得性、可接近性、可接受性和可适合性四个维度的可及性评价框架,分析和评价公共文化服务体系与幼儿园师生需求及文化服务利用行为间的适合性。研究发现:公共文化服务机构与幼儿园供需双方均认可公共文化服务的教育价值,但公共文化服务职能未得到充分发挥,公共文化服务融入学前教育的可及性总体有待提升。其中,可获得性和可接近性是现阶段影响公共文化服务融入学前教育的基础条件;检索公共文化服务资源能力弱、缺乏实践运用能力成为制约幼儿园运用公共文化服务的重要原因。公共文化服机构扩能提质增效且提供精准供给,推动幼儿园常态化关注与运用公共文化服务,是提升公共文化服务与幼儿园师生需求间适合性的可选路径。

基础教育“减负”赋能综合素质评价改革:进展与启示——基于广东省的纵向数据研究

减负和综合素质评价是当前基础教育改革的重要议题。依据“双减”政策执行情况的调查结果,梳理减负、综合素质和综合素质评价三者间的关系,可发现“减负”的成效和不足均对综合素质评价改革起促进作用。“减负”在学生学业、睡眠和锻炼、课后服务、评价体系等方面的成效为学生综合素质提升和综合素质评价改革提供发展基础,而作业量反弹、心理健康水平较低、家长焦虑转化为学生焦虑、城市地区学生综合素质发展基础优于农村地区等问题又为综合素质评价改进提供方向。基于此,未来综合素质评价改革可从作业和课堂、心理课程、家长政策认知和地方考评标准四个方面进行完善。

近代壬戌学制对我国师范教育的历史观照

实现教育现代化,建成教育强国,必须办好师范教育。新文化运动思想、先进教育思潮和教育家爱国情怀的推动奠定了壬戌学制在我国学制发展史和师范教育发展史的地位。其中关于中、高等师范的一系列改革措施,对近代师范教育产生深刻影响:优化中师课程设置、注重培养方式多样性、提升师范教育学术地位;取消师范生公费制、弱化师范教育独立设置制度、忽视师范生知识结构培养。壬戌学制百余年来的历史经验,对新时代我国推动师范教育高质量发展带来的启示:加大公费师范教育投入力度、强化师范院校教师教育特色、培养壮大教师队伍、促进区域教育均衡发展、优化教师教育课程体系建设、注重师范生跨学科能力培养。

共同体视角下职业教育产教关系的阐释及重构

产教关系作为影响职业教育为经济社会发展服务的重要环节,其协调发展对促进职业教育高质量发展具有重要意义。共同体理论对于产教关系的重构具有较强的适切性,可以描绘产教融合共同体理想运行模式的关键条件。基于共同体理论,对我国职业教育产教关系发展作出回答:以公共精神为支撑,凝聚共同体的价值共识;以共同利益为牵引,推动维护共同体发展的制度创新;以集体责任为纽带,打造分工明确的治理格局。

转型背景下省属师范大学师资队伍建设之道

省属师范大学转型的主要矛盾是综合化与保持教师教育特色之间的矛盾,其师资队伍建设也受此矛盾制约。省属师范大学"外引内培"的师资队伍建设方针如能各有侧重,"外引"以综合化为主,"内培"以保持教师教育特色为主,有望化解此矛盾。从具体路径来说,"外引"应重视海外,不能忽视高校外;"内培"则应通过实施教师教学能力提升工程、加大出国留学培养力度、非骨干教师培训三个方面来实现。

学前教育现代化的广东路径——从师资建设角度出发

加快推进教育现代化,建设教育强国,以教育强国支撑中国式现代化是教育的历史使命。学前教育现代化是中国式教育现代化的组成部分,其中的学前教师队伍的现代化是实现学前教育普及、普惠、优质等特征的重要保证。广东学前教育事业经过十年砥砺奋进,普及程度持续扩大,普惠性资源逐步增容,保育教育稳步提质。面对推进中国式现代化战略全局的崭新开端,透视广东省学前教育师资建设现状,发现存在三重困境:在源头结构契合度方面,突出表现为教师队伍结构严重失衡;在素质匹配度方面,突出表现为教师队伍职后专业持续供给能力明显薄弱;在建设重点吻合度方面,突出表现为教育数字化转型背景下教师数字素养极度匮乏。面向未来,改革教育供给侧必将成为广东省学前教育师资队伍建设的重中之重。广东学前教育需通过三大“强师”路径破题:纵深发展职前职后多元教育路径,从源头调整优化人才队伍结构;提升教研质量,增强职后专业持续供给能力;逐步提高教师数字素养,赋能学前教育数字化改革。

“未来学校”:引领新加坡基础教育数字化转型

“未来学校”在新加坡基础教育数字化转型过程中发挥着引领作用。新加坡“未来学校”在秉承人文主义和建构主义理念的基础上,通过推行服务国家数字教育战略和21世纪人才能力目标等“新目标”、构建利益相关者发展共同体“新社区”、打造ICT运行及交互沉浸式虚拟学习“新环境”、利用ICT创设教学“新模式”以及共享创新发展“新成果”等实践进路,取得了一系列高质量发展成果。新加坡的发展经验为我国当前正在加速推进的“未来学校”建设提供了有益启示:面向未来应该秉持公平包容、可持续发展等核心理念,聚心合力打造创新发展共同体,加快技术和教育的创新融合,以及探索形成具有中国特色的创新成果分享体系。

不忘本源,面向未来:中国高等教育研究的回顾与展望——评《当代中国教育学术史:高等教育研究》

在新中国成立以来的七十余年时间里,我国高等教育研究产出了丰富的知识成果,特别是1983年高等教育学被正式列入学科专业目录成为教育学下的二级学科,开启了高等教育研究新的篇章。从研究人员和研究成果等方面看,我国都堪称高等教育研究的大国,而这汗牛充栋的研究呈现出怎样的发展特征,面临着怎样的问题与挑战,与高等教育学科建设、高等教育强国建设实践之间存在着怎样的关系,这些问题都需要通过开展学术史研究来寻求答案。

教育戏剧影响中班流动幼儿社会情感能力的实证研究

流动儿童作为社会弱势群体,往往面临情感忽视、校园霸凌等风险。探讨和支持流动儿童社会情感能力发展具有重要意义。本研究采用多组前后测设计,辅以个案观察、访谈、教学日志等定性数据,选取某市城中村一所民办普惠幼儿园各27名中班幼儿分别作为实验组和对照组,针对实验组开展连续12周共24次教育戏剧活动。结果发现:在共情与亲社会行为方面,两组前测差异不显著,干预后实验组幼儿共情与亲社会行为得分显著高于对照组;在认知控制、情绪表达和情绪调节方面,两组前测差异不显著,干预后实验组虽得分优于对照组但差异不显著。这说明,教育戏剧能促进中班流动幼儿社会情感能力发展,其中对共情和亲社会行为的发展能起到有效的促进作用。教育戏剧能为指导流动幼儿社会情感能力发展提供有益参考,幼儿园应以教育戏剧为契机形成适宜的园所课程并持续开展,教师可将戏剧范式应用到一日生活和其他教育活动中解决流动幼儿社会交往的实际问题,将幼儿的戏剧体验转化为个人能力。同时,注重家园社协同育人,共同关注流动儿童社会情感能力的发展。

埃及开展高等教育质量保障的动因、经验及启示

提高高等教育质量已成为一种国际共识。对于发展中国家而言,建设质量保障体系是实现教育可持续发展的重要基础。埃及正处在社会转型期,提供高质量的教育服务,满足雇主对人才培养的需求,提高毕业生的就业竞争力是埃及高等教育发展所面临一项紧迫任务。近二十年来,埃及建立了从高校到专业乃至课程的多层面、综合性的高等教育质量保障体系,通过国际合作与国内项目共同推动高等教育质量的提升。该体系的优点在于相对严格的同行评议制和与国际相接轨的质量认证标准及评估认证程序,问题则在于质量认证体系中存在的结构性缺陷以及由阿兹哈尔高等教育机构所引发的系统性障碍。

现代教育人学的理论求索、实践应用和时代回应——第三届全国教育人学论坛综述

第三届全国教育人学论坛主题为“现代教育人学的理论与实践研究”。与会代表围绕主题,回顾教育人学研究的历史,阐明“人的问题”是教育人学研究的首要问题。基于教育人学的理论求索,论坛融合中西人学研究的视域,探究不同历史情境下教育人学研究的主题、范畴、理论和方法的变革和发展。在教育人学的实践应用方面,论坛检视教育人学的人性假设,申明复杂的、整体的人性影响教育深远,探析从人的自然属性到社会属性发展的始基、关系和生成,揭示儿童身上精神存在的先验善意。最后,针对技术时代教育人学面临的挑战和反人学现象,论坛做出积极回应,回归和关照儿童本身,高度重视教育发展个体力量和推动社会转型的功能,为个性的自由发展和教育现代化提供教育人学的独特视野、理论基础和实践力量。

美好生活何以可能:数智时代道德教育的新异化与超越

数智时代道德教育的异化遭遇,偏离了人们对于美好生活愿景的价值追寻。社会加速理论对于科技加速、社会变迁加速、生活步调加速的理论阐释,有助于回应社会加速与道德减速这一悖论问题。数智时代,道德教育的新异化表征为科技加速导致德育的精确量化取向;社会变迁加速导致德育的代际不同步以及普遍知识化、抽象化;生活步调加速带来德育的离身化以及师生负担的增加。道德教育新异化形成的底层逻辑在于,人类在本体论上遭遇安全危机,寄托数字体验以超越生命的有限性;在认识论上坚持理性的霸权地位,导致绝对的技术崇拜;在价值论上奉行资本至上,导致时间和教育被物化。数智时代,对于道德教育新异化的超越,应寻求共鸣、促进德育质的提升;追寻中华文化传统,回溯家的教育意蕴;回归道德教育的本真,重新审视道德教育的意义;借助加速主义哲学的成果,拥抱加速,释放技术变革潜力。

后疫情时代澳大利亚国际教育可持续发展战略研究

疫情影响下,澳大利亚高等院校对国际学生收入的高度依赖、政府对国际学生的驱逐式管理引发的信任危机以及留学环境不稳定因素增加都在一定程度上暴露了澳大利亚国际教育的脆弱性,也进一步加快了澳大利亚国际教育新战略的出台。其采取的战略举措从目标制定、人才培养、品牌效应、制度创新四个方面着力增强国际教育的韧性,促进可持续发展。该战略在吸引国际学生以及鼓励本国学生前往非发达国家和地区留学方面也可为中国国际教育可持续发展提供借鉴。

学校教育时间的资本逻辑及其超越

在现代社会,受资本逻辑的影响,学校教育时间转变成了客观的、线性的、精确的教学时间,教育的自然性和育人性面临严峻挑战。从哲理上讲,学校教育时间包括客观时间和主观时间,后者更能体现时间的本质。从马克思主义理论看,学校教育时间是遵从资本逻辑的社会时间,呈现重复、加速样态。重复的教育时间带来主体的式微,抹去差异空间,排斥教育不确定性,宰制学生个体时间。教育时间的循环重复使人的时间体验前所未有加速,给教育带来危机。加速的教育时间制造异化怪圈,加剧教育内卷,强化教育不平等。基于此,学校教育时间需要超越重复,使学生在与世界相遇中成为时间的主体;超越加速,使学生在共鸣中构建意义空间。唯有处于自由时间下,学校教育才能真正育人,这正是当代学校教育时间直面资本逻辑的最优解。

印度尼西亚高等教育改革成效分析:举措、特点和问题

印度尼西亚的高等教育发展面临着外部环境和内部矛盾的双重挑战,为此开启了以“独立校园”政策为代表的高等教育改革,主要举措有赋予大学开设新课程计划的自主权、规范高等教育机构认证体系、降低公立大学变更为法人实体的行政要求、扩展校内外多样态的学习空间。在实施过程中呈现出多主体协调联动、以阶段化和项目化为实施策略、以培养批判性思维为价值取向、以过程性评价为评价机制等特点。此次改革存在的问题有:在沟通维度上,不够清晰一致的信息沟通影响政策实施效果;在资源维度上,资源配置机制不足制约了改革的广度和深度;在意向维度上,利益相关者之间仍存在不同程度的观念冲突;在组织结构维度上,与政策目标的不一致性可能导致新的教育不公。