数学高效课堂 精彩不容“错”过

数学课堂教学是一个动态变化、动态生成的过程,是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中,教师经常碰到学生"出错","出错"是学生最朴实的行为,是学生最真实的暴露。作为教师,我们应让这些错误成为一种宝贵的资源,成为数学教学的催化剂、促进点,成为学生学习知识的生成点、体验点、顿悟点。教师要有效地利用、巧妙地引导、适当地开发、恰当地处理错误,捕捉生成,快速反应,课堂才会变得更加生机盎然,才会更好地促进学生的发展。

寻求途径 寓教于乐——浅谈低年级识字教学

识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的任务。《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,一味强调识字的工具性作用,识字教学常常与单调。

LOVE先行 激活英语课堂

作为小学英语教师,所面对的是不同年级、不同班级、性格各异的四百多名学生,与其他科任教师相比有更好的优势:同样一节课,我可以有多次的试教机会,在不同的班级,能起到不同的"化学反应"。有这样一个想法:为何不在我的课堂教学中让LOVE先行,激活课堂管理,使课堂教学得以动态调控,教学得以顺利进行,营造和谐的英语课堂,让他们在学习英语的过程中逐步改掉坏习惯。

开放的课堂 智慧的火花

德国教育家第斯多惠曾说:"教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞"。营造一个开放的课堂,无疑为点燃学生智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

数学教学中学生倾听能力的培养

一、欣赏鼓励,激发倾听兴趣课堂上,教师要及时表扬认真倾听的学生,激励学生参与到倾听中来。也可以专门设计一些判断题、改错题,设计巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习讨论。再根据学生的表现,评出"小医生""小评论家""小老师"等,这些荣誉称号对学生来说都是非常有吸引力的。更多的时候,激励是在无声中随时进行的,它与教学过程融为一体,要让学生在课堂中时时处处感到教师的欣赏和鼓励。学生是敏感的,教师的一些细微改变,他们都能感受到。所以,在与学生的交往、互动中,教师从内心流露出的理解和欣赏,对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时候教师"无意"间坐到"听众"席,真诚地和学生一起聆听,让听者更感兴趣,说者倍感兴奋。

准确把握新课标 用活“目标”教学

《数学课程标准》强调,有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人,教师是数学课堂教学的组织者、引导者、合作者。基于上述新课程标准中的新理念,教师应当在"引"、"导"、"点"、"拨"等方面多琢磨、多研究,寻求一种适合自己也适合学生的教学方式。教师通过"引",培养学生主动学习、自主求知;通过"导",训练学生掌握方法、学会自学;通过"点",指导学生质疑问难、解难释惑;通过"拨",激发学生举一反三、触类旁通,实现自主发展。笔者在新课标新理念的指导下,充分发挥目标教学在数学教学中的作用,着力培养学生自主学习、主动探索、自我发展的能力。