《华文水平测试语法大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》语法项目对比研究

本文从语法项目的数量、类别、重合度、等级划分等方面对《华文水平测试语法大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲进行对比分析。我们发现,在语法项目的划分上,前者的重点在于“句法成分”和“特殊句式”,而后者的重点在于“词类”和“句子的类型”;在语法项目的选取和编排上,两部大纲语法项目的整体重合率仅有58%,但二者仍然存在一定程度的等级对应;在语法项目详略的呈现上,《华测语法大纲》的顶级类展现出更强的归纳性。我们认为尽管二者的性质和测试对象不尽相同,但在国际中文水平测试体系中互为补充,共同促进了国际中文教育的蓬勃发展。

《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的文化词语比较研究

在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教学有所启示。经过比较发现,《国际中文教育中文水平等级标准》词表调整了文化词的等级分布,使词语难度与学生水平相匹配,《国际中文教育中文水平等级标准》词表中语用文化词占比较《新汉语水平考试大纲》词表高,收录的文化词注重与时俱进,展现了当下中国新兴的文化事物。

华文教育研究的重点与方向

世界华文教育研究，已经进入了一个新的发展阶段。我认为，以下几个方面，是当前华文教育研究的重要领域，也将是未来一段时间内华文教育研究的重要方向，需要我们组织力量，广泛调查，深入分析，取得成果，以推动华文教育研究向更深层次、更高水平发展。

沙特阿拉伯高等教育阶段中文教育发展现状与策略研究

2019年之后,沙特阿拉伯高等教育阶段中文教育取得了较大发展,开设中文课程的高校与中文学习者的数量都出现增长,中文学历与非学历教育并肩发展,本科课程设置同中有异,中文师资以外籍为主,教材以从中国引进和教师自选为主,非学历教育受众群体广泛。但沙特阿拉伯中文教育基础薄弱,在中文师资、教学资源、课程设置等方面存在一些问题。基于此,本文提出以下建议:加强中文师资队伍建设,中国输送与本土培养并重;着力开发本土中文教学资源,丰富资源种类,注重科技赋能;培养复合型中文人才,积极推进“中文+”和“+中文”教育。

TPACK视角下华文职前教师信息化教学能力现状与提升——以华文教育专业培养为对象

为适应信息时代的教师教育需求,美国学者Koehler和Mishra于2005年在舒尔曼提出的学科教学知识PCK基础上提出了整合技术的学科教学知识(简称TPACK)。该知识已经成为评价现代教师信息化教学能力的重要依据。本研究以TPACK为框架对华侨大学85名华文职前教师(华文教育专业的留学生)进行信息化教学能力的调查。研究结果发现:第一,华文职前教师TPACK知识水平整体较低,但他们对于技术的接受度和应用度较高;第二,被调查者的工作期待会影响华文职前教师的一般教学法知识(PK),针对汉语学科的教学知识(PCK)和多媒体教学法、汉语学科知识的整合(TPACK);第三,要想提高华文职前教师TPACK能力,只是提高学生对于汉语学科知识的学习是起不到什么作用的,应该更多地从一般教学法知识和多媒体知识这两个维度出发进行课程设计与实施。在此基础上,本研究从华文教育专业课程设置、职业规划教育和教学模式变革三个方面提出了四条建议。

泰国“中文+职业”教育发展现状与前瞻

泰国是最早发展“中文+职业”教育的国家之一。对泰国“中文+职业”教育发展现状调查分析发现,泰国“中文+职业”教育具有起步早、层级多、发展领域广等特点,同时也存在标准体系不够健全、人才培养内涵不够深入、师资培养机制不够完善、教育资源缺口大等问题;提出完善标准体系建设、深化校企合作、加强师资培养、打造教学资源共享平台等可行性建议。

我国华文教育研究的热点与趋势——基于2013～2017年《世界华文教育年鉴》的共词分析

本文以2013-2017年《世界华文教育年鉴》收录的期刊论文和学位论文为样本,运用共词分析方法对我国华文教育研究的热点和未来发展方向进行了探究。经过统计分析发现,当前的研究热点是华文教学领域,包括“华文教学”“教材设计”“华文学校”等关键词;研究的前沿是华文学习领域,主要围绕华文学习的基本要素探究华文学习的媒介、资源以及有效学习的策略与方式等;目前华文教育研究重点关注的区域是泰国、印度尼西亚和马来西亚等东南亚国家,今后一段时间内的研究重心可能会向菲律宾、新加坡等国家转移。

第20届国际中文教育学术研讨会在北语举办

2024年7月6~7日,由教育部人文社会科学重点研究基地北京语言大学国际中文教育研究院主办、世界汉语教学学会支持、中国语文现代化学会协办的第20届国际中文教育学术研讨会在北京语言大学隆重举办。来自国内外110多所高校和研究机构的500多位专家学者及高校师生参加了本次大会,会议由基地主任吴应辉院长主持。北京语言大学副校长张宝钧、党委副书记魏晖、教育部中外语言交流合作中心党委副书记、纪委书记于天琪、世界汉语教学学会秘书长宋永波、北京大学知名专家陆俭明先生出席本次会议。

第五届华文教育国际学术研讨会暨《华文教学与研究》创刊20周年学术研讨会(第1号通知)

为共同探讨新技术条件和后疫情时代华文教育的理论与方法,拓宽并深化华文教育研究领域,促进新形势下华文教育发展与海内外专家学者、华文教师的交流与合作,并回顾《华文教学与研究》办刊历程,讨论期刊未来发展方向,推动学术研究与学科发展,暨南大学华文学院/华文教育研究院拟于2021年11月12-15日于广州召开第五届华文教育国际学术研讨会暨《华文教学与研究》创刊20周年学术研讨会。

全球化时代的世界华语文教学与中华文化传播——“第五届世界华语文教学研究生论坛”纪要

2013年1月18～22日,"第五届世界华语文教学研究生论坛"在厦门华侨大学成功举办,本次论坛围绕"全球化时代的世界华语文教学与中华文化传播"展开了专题演讲、优秀论文发表、小组座谈讨论,从华语本体与华语文教学、"三教"问题、现代教育技术、中华文化传播以及华文教育发展现状等多方面,交流、分享了研究理论和成果,促进了华文教育学术水平的提高,推动着整个华文教育事业的发展。

海外华文教育标准的类别分析及模型建构

为顺应新时期海外华文教育标准化、正规化、专业化的发展需要,有必要对华文教育的标准进行全局性的系统思考。首先对华文教育标准的类别进行了分析,认为它包括产品标准、系统标准和社会标准三大类,继而从标准类别、教育门类、标准级别、标准约束力四个要素建构出一个正四面椎体的华文教育标准模型,该模型具有标准开发、标准解读和标准建设三方面的功能。本文还指出华文教育标准化建设应遵循"全面系统,重点突出"等实施原则和"分层推进式发展"等实施策略。

华文教育的侨务公共外交功能论析

华文教育形成之初目的比较单一,即教育华裔子弟不忘民族语言,传承中华文化。但随着中国对外交流与影响的日益增强,其所承载的功能已经逐渐多元化,不再是单纯意义上的语言文化教学活动,而逐渐上升为以华侨华人为媒介,以对话、沟通、交流、信任为原则的侨务公共外交行为。本文在归纳华文教育与侨务公共外交内在联系的基础上,分析了华文教育发挥侨务公共外交功能的主要表现,提出华文教育彰显侨务公共外交功能的三个路径,并进一步指出,通过华文教育与侨务公共外交的双向互动,可以更好地塑造包容、民主、多元、开放的中国形象。

海外华文教育的生态环境

海外华文教育的生态环境包括自然、人文、语言环境三个子系统。华文教育以华语和中华文化传承、传播为核心,培养能说汉语、具有中华文化气质的世界公民。华文教育是中华语言文化在其本土之外的传承、传播,它依存于异域的时空和人文环境,与生态要素关联互动。生态环境导致华语变异,这种变异表现在语音、词汇、语法、修辞、语用、交际文化等方面;同时,华文教学以及华语的传播也要受到生态系统的制约。生态平衡是华文教育生存、发展的必要条件。

ARCS学习动机模型在华文口语教学中的应用——基于调查研究的视角

ARCS学习动机理论认为,影响学生学习动机的关键因素有四个,即注意(Attention)、关联(Relevance)、自信心(Confidence)和满足(Satisfaction)。据此,教师在了解学生学习动机的基础上要首先引起学生注意,激发学习兴趣;其次,在教学内容与学生之间建立关联,巧妙设计教学活动;再次,要帮助学生树立信心,增加其自我效能感;最后,还要积极反馈,让学生体验学习的满足感。华文教育历来重视口语教学,通过分析学生的学习动机,在口语教学中应用ARCS学习动机模型理论,能够达到较好的教学效果。

以侨为本 教研并举 全面推动华文教育发展——访华侨大学校长贾益民教授

华文教育是面向几千万海外侨胞尤其是华裔青少年这一特殊群体开展的语言文化教育。作为华侨华人的"留根工程",海外华文教育是传承中华优秀文化、保持民族特色的根本保证,也是侨务工作中一项具有战略意义的基础性工作。地处闽南的华侨大学创办于1960年,由革命领袖廖承志担任首任校长及党委书记,直属于国务院侨务办公室,是国家面向海外开展华文教育的重要基地。秉承"为侨服务,传播中华文化"的办学宗旨,近年来,华侨大学紧紧抓住历史机遇,着力构建全方位的大华文教育体系。近期,华侨大学校长贾益民教授接受了我刊的独家采访。贾校长于1978年10月考入暨南大学中文系汉语言文学专业;1982年7月毕业,同年考取暨南大学中文系文艺学专业硕士研究生;1985年7月获文学硕士学位,同年留校任教;2011年9月,任国立华侨大学第七任校长。在访谈中,贾校长畅谈了他对我国华文教育事业、华文教育与国际汉语教育的关系等方面的看法,强调了华文教育的学科属性和研究重点,回顾并展望了华侨大学在推动华文教育发展方面的重大举措。

新时代英国华文教育工作者职业生存状态的社会学分析

论文在问卷法和访谈法的基础上,从自我实现、人际关系、物质环境、外部支持、薪酬福利、专业发展六个方面,探究了英国华文教育工作者的的职业生存状态,并运用社会学场域资本理论进行了分析。研究发现,英国华文教育工作者整体职业生存状态良好,但继续从教意愿有待提高;在“自我实现”维度的满意度最高,“专业发展”维度的满意度最低;职业生存状态在性别、教学机构和教学对象方面存在显著差异。英国华文教育工作者的文化资本和社会资本拥有量有所提升,但经济资本和符号资本仍然欠缺,导致他们的消极职业体验。为了进一步改善其职业生存状态,应从顶层设计、长期规划、具体操作三个层面进行改进。

中文教育在马来西亚教育体系内外发展现状及特征研究

马来西亚中文教育以母语教育的形式建构了包含“本-硕-博”全部学历层次的完整华文教育体系,同时作为二语教学被纳入国民教育体系,并且分别发展出完整的师资和教材体系;私立高校中的中文教育学历层次完整,孔子学院逐渐开发出“中文+”的职业教育。中文教育在马来西亚教育体系内外呈现出国家政府和华人组织“董教总”对中文教育协同促进的发展特征。基于完整的中文教育体系,马来西亚完全可以建设成为东南亚中文教育的区域性中心,并着力进行硕博高层次人才培养。

区域国别研究的“五观”方法论(代主持人语)——以区域国别中文教育研究为例

“百年未有之大变局”背景下,国际政治、经济、文化格局正在快速重塑,每个国家在这场变局中都不能置身事外,独善其身。习近平总书记指出:“今日之中国,不仅是中国之中国,而且是亚洲之中国、世界之中国。未来之中国,必将以更加开放的姿态拥抱世界、以更有活力的文明成就贡献世界。”“世界之中国”告诉我们,中国已经成为世界的重要组成部分,中国与世界已经融为一体,世界的和平与发展、动荡与衰退都将对中国产生影响,反之亦然。这也是“构建人类命运共同体”理念的深层次逻辑所在。“世界之中国”要正确处理错综复杂的国际关系,必须对世界各国的基本情况和最新动态,尤其是突发重大事件准确把握,做出正确判断。

加强教学资源研究,助力国际中文教育体系和我国国际传播体系建设(代主持人语)

国际中文教育文化教学的重要性已经提出多年,但具体的教学实践和教学研究还停留在一个瓶颈阶段,亟须集思广益的讨论,让国际中文教育的文化教学与研究走上一个新的台阶。本栏目的讨论在关注来华留学生对外汉语文化教学的基础上,希望为海外中文教育文化教学提供借鉴,也包括来华留学生对外汉语教学中的文化教学。既有关于方法论的探索与论证,也有关于实践领域的总结与反思,既针对国际中文教育这个行业,又体现了依托行业经验和优势对更广泛群体文化与多元文化教育的公共贡献。希望能开启更多新的国际中文教育文化教学与研究的讨论。加强教学资源研究,助力国际中文教育体系和我国国际传播体系建设。

世界华文教育发展新形势与多元驱动

目前,在世界政治、经济、社会、文化等方面面临诸多新形势的情况下,世界华文教育发展也不例外,同样面临诸多新形势.我们究竟应该如何研判当前世界范围内的华文教育面临的新形势,这是值得我们进一步深入思考和探讨的.