创新路径,统筹资源--重庆市江北区华渝实验学校舒展老师科创教育经验分享

在重庆市江北区的华渝实验学校担任科技教育负责人期间,我有幸长期投身于科技教育的第一线,目睹了学生们在全国各类科技创新竞赛中不断取得辉煌的成绩。众多学生在全国乃至全市的科创比赛中荣获一等奖,更有数以百计的学生摘得了其他各级奖项。我一直坚持家校合作的理念,积极与家长保持沟通和协作,共同努力探索并构建了一套创新的科技教育模式。在此,我想分享一些个人的经验,邀请大家一起探索科技教育的魅力与可能性。

游戏大闯关--“记一次游戏”习作指导

快讯!快讯!《作文大本营》闯关游戏“智慧快跑”今天上线,我们精心设计了五大关卡,等待你们去征服,去探索,你们准备好了吗?

基于国防教育特色文化的“育彩”德育评价创新建构与实施

德育评价是教育评价的重要构成。华渝人以德育评价改革作为办学质量提升的先行探索,将国防特色文化与“育彩”德育目标融合,从“五维”评价维度,建构“育彩”德育评价量规与细则,并以德育课程建设为抓手,创新“育彩”德育评价内容和方法,形成基于学校特色教育发展和学生核心素养提升的“育彩”德育评价新体系、新机制,引领育人模式变革,促进学生全面可持续发展。

江北区科学教育中心工作举措

为深入贯彻国家创新驱动发展战略,全面提升江北区中小学科学教育质量,培养学生的创新精神和实践能力,江北区科学教育中心(以下简称“中心”)特制定以下工作举措,旨在通过多元化、项目化的科创平台和活动体系,推动中小学科学教育的现代化和创新化,实现科学教育与社会需求的有效衔接,为未来科技创新培养更多优秀人才。

班级管理二三事

时隔多年,我又当班主任了,而且同时兼任两个班的数学教师。在这一年,正常的教育教学班级管理让我筋疲力尽,还有同升一面旗、学习力提升、大课间比赛训练、师徒赛课、班级学生支原体肺炎肆虐等附加项“活动”令人难以招架。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“没有爱就没有教育。”在这一场爱的教育中,虽有艰辛,但更多的是成长的收获与喜悦。难以忘怀我与孩子们、我与同事们的那些故事,并从中洞悉出属于我自己的班级管理智慧。

基于北斗卫星系统的救护车前置交通统筹设计

日常生活中,救护车出勤被堵在路上是常事,导致错过最佳救人时机。针对这一问题,本文提出了利用北斗卫星系统解决该问题的智能交通前置统筹方案。基于北斗卫星系统配合车联网技术,将救护车可能被堵路上的问题进行预防性解决,提前在救护车前进方向,前方5千米的区域设置虚拟电子围栏,在局域中,以全局视角,提前对区域车辆进行交通统筹,在救护车到达该区域前为生命预留出快捷通道。

且看声东击西连环计--“老鹰捉小鸡”游戏攻略

从上幼儿园起,老鹰捉小鸡就是我们最喜欢的游戏。一般都是五六个人一起玩,属于热火朝天的团体游戏。玩老鹰捉小鸡的小伙伴们都想要比个胜负,一心要战胜对方。这时,你看吧,鸡妈妈张开双臂护在小鸡前面,扮演小鸡的第一个小朋友紧紧拽住鸡妈妈的衣服,后面的小朋友依次拽着前一个小朋友的衣服,拽成长长的一串。老鹰会瞄准时机阴险地一次次猛扑过来,鸡妈妈则时时想着护住自己的小鸡仔,防住自己的大本营,尽力抢先一步阻挡在老鹰面前。

核心素养视域下小学英语项目式学习成效的评价改革研究

本研究探讨了在核心素养培养的背景下,小学英语教学中应用项目式学习法的成效评价改革。通过实施项目式学习,本研究旨在提升学生的英语综合运用能力,培养学生的创新思维与团队协作精神,并进一步丰富课堂教学形式,增加学习趣味性。通过综合运用定性和定量的方法,如课堂观察、学生表现评估、访谈等,我们可以全面而准确地评估项目式学习的有效性。结果表明,项目式学习在提高学生的英语听说读写能力的同时,也对学生的自主学习能力和合作意识产生了积极影响。结论部分指出,合理有效的评价机制对于促进项目式学习成效至关重要,并提出了相应的建议,以供教育工作者参考。

落实“三教”理念,培育数学核心素养

全国著名数学教育专家吕传汉教授提出了"教体验""教思考""教表达"的"三教"理念。"教体验"从本质上说就是让学生会用数学的眼光观察现实世界,注重数学抽象和直观想象核心素养的培养;"教思考"从本质上说就是让学生会用数学的思维分析现实世界,注重逻辑推理和数学运算核心素养的培养;"教表达"从本质上说就是让学生会用数学的语言表达现实世界,注重数学建模和数据分析核心素养的培养。在数学教学中,体验、思考和表达在同一个问题的发生过程中是相互依存不可分割的,只不过有时我们关注的侧重点不同而已。

翻转课堂模式在语文教学中的研究与实践——评《思维广场:翻转的语文课堂》

在当下的课堂教学中,情境式课堂、翻转课堂等一系列新型教学模式得到了广泛运用。其中,翻转课堂是指对课堂内外时间或结构的重新安排和调整,将学习的主动权或决定权从老师那里移交到学生手里。在此种模式下,学生在课堂上更加专注于对项目的学习。然而,由于某些地区教学资源有限,学生的认知水平存在差异等原因,学校在开展翻转课堂教学的过程中出现了许多困难。学界近年来陆续出版了一系列关于翻转课堂模式教学应用的研究性书籍,以期为保障翻转课堂模式规范性和高效性等提供有效参考。

“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径

“双减”政策下的作业改革以提高作业质量为目标。本文着眼学生学习力发展,研究基础性作业、核心作业、拓展性作业与课程目标的对应关系,以及通过作业分层设计实现课程目标达成的教学路径;恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,实现作业全面育人功能。

认地理信息系统的多层次教育模式

在对地理信息系统教育内容层次性分析的基础上,将GIS从业人员划分为不同类型。认为对于不同从业背景的人群,在进行GIS教育或培训时,应根据不同的特点采用多层次教育模式并安排不同的教学内容。根据不同教育对象的特点,提出了相应的GIS专业课程设置方案。

统编教材“快乐读书吧”读写结合教学实践探究——以五六年级“快乐读书吧”读写结合为例

统编教材“快乐读书吧”作为课内外阅读的重要桥梁,紧扣单元主题,关照单元语文要素,推荐了丰富的课外阅读资源,成为语文教学的重要助力。尊重语文学习规律,有效扩展学生阅读面,提升阅读能力的同时,找准读写结合的关键点,精心设计读写结合训练,引导学生运用阅读策略的同时,自主发现写作策略,实现“读本”“写本”并立,“输入”与“输出”并行。最终实现“快乐读书吧”深入有效进行,阅读能力与写作能力螺旋上升的良性循环,全面提升语文综合素养。

影响生命的教育——赴北京市广渠门中学学习有感

在冬日的北京,有一些凉意,但天气很好。我们一行五人来到北京市广渠门中学。刚进入校门,跃入眼帘的是荣誉墙上的＂全国精神文明先进单位＂、＂全国艺术教育工作先进单位＂、＂全国教育系统先进单位＂、＂全国三八红旗集体＂等牌匾。当时就心想,这里一定存在办学的独特之处,这里一定有教育的智慧达人。于是暗下决心,一定好好学习,看看北京市广渠门中学在教育上究竟有什么妙招。

紧扣单元习作 实现读写一体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质是这样说的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”习作，正是儿童提高表达能力，提升语文素养的有益实践。单元习作的安排本身就与整个单元形成有机整体，教学中绝不能机械割裂开来，因此，在语文单元教学时必须关照单元习作，进行整体统筹考量。

提质和课改我们在行动

教学工作是学校的中心工作，教学质量管理是整个学校管理的核心，如何抓好教学质量，是一个综合而繁杂的系统工程。按照我区深化课程改革的要求，结合我校“生命从此更精彩”的办学理念，培养学生具有“坚毅品格、理想人格、阳光性格”的育人目标，根据我校师生的实际情况，我们开展了一系列推进课程改革，提高教学质量的工作。在这里，我主要和大家交流我校常规过程管理提质量、精彩课堂打造和课改的推进工作情况。

基于案例分析的小学语文教学设计研究——评《小学语文教学设计与案例研究》

小学语文教学不仅有利于促进学生阅读、写作和沟通能力的提升,在培养学生核心价值观和促进其身心健康发展方面也有重要意义。近年来,对提高小学语文教学的理论和实践水平的问题得到了教育界的广泛关注,也陆续出现了一系列关于小学语文主题教学研究的成果。由夏家发主编、科学出版社出版的《小学语文教学设计与案例研究》一书便是作者基于自身十余年的新课改的教学成果。

用纸上扩散法快速检测辣椒油中的苏丹红

应用毛细现象知识以及物质的溶解、吸附原理,研究了一种仅用一小块打印纸、一支钢笔和少量酒精就能无环境毒害、简便、快速地检测辣椒油中是否含有苏丹红Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的检测方法。该方法最低检出浓度为0.8g/L,与实验所测的辣椒油中需要加入苏丹红的最低以假乱真浓度基本一致。虽然少量染料对该检测可以产生误判,但在辣椒油中添加掺假染料必须考虑价格、颜色、油溶性、怪味、剧毒等性质,目前仅发现苏丹红能同时满足上述制假条件,因此它们并不妨碍该方法用于辣椒油是否含有苏丹红的自我保护性检测,其也非常适合执法人员的现场快速检验。该方法构思巧妙,具有非常强的实用性。

“我的地盘我做主”——2014年秋七年级班级管理计划

学校的专利不再只是知识的传授．创造适合学生发展的教育成为学校的历史使命。“我的地盘我做主”，还学生自由发展的天空是班级管理的法宝。做人生导师，带领学生成长创建温馨集体，让班级成为学生心灵港湾是班主任的核心任务。巧妙设计“破冰活动”以消除新生的孤独感，增强他们对班级的归属感。

小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养

新版义务教育课程标准提炼了核心素养的内涵,确定建构素养型语文课程目标,即学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。人的发展,特别是发展高阶思维,是人在不断学习知识文化,尤其是科学探索过程中实现的,所以习得学科知识与人的思维发展紧密联系,它们相辅相成。教学中高阶思维到底是什么?根据布鲁姆的教育目标分类,分成了6个层次:记忆、理解、应用、分析、评价、创造.