让“主题图”真正成为教学的有效载体——小学数学教材“主题图”使用的现状扫描和策略探询

所谓主题图，是指能反映数学课中所要解决的数学问题和知识内容，带着浓浓生活气息的图画。它是人教版小学数学实验教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。

让“主题图”成为教学的有效载体——小学数学教材“主题图”使用现状扫描和策略探询

主题图是人教版数学教材的一大亮点。观照当下的教学实践．由于认识的误解和操作的偏差．“主题图”使用误区颇多。主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。因此，在实际教学中，我们不能一昧地迷信和盲从．应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际．

培养阅读兴趣 提升教学效果——浅谈小学低年级学生阅读兴趣的培养策略

培养学生阅读兴趣,首先要让学生感受文本内容的神奇,产生阅读期待;其次要让学生进行说写文本的空白,激发阅读想象;再次要让学生表演课文的情节,展示阅读成果,从而让学生的阅读行为真正发生,提升阅读教学效果。

小学生动漫书阅读的引导

近段时间，有不少家长来电告诉我，他们的孩子这段时间特别痴迷动漫书。他们用心良苦地带孩子去图书城，原指望孩子能多看一些经典名著，可结果孩子对那些经典名著毫不动心，却为那些动漫书陶醉得忘乎所以。

谈小学数学生活化教学

《数学课程标准》指出：＂数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动＂。因此,在数学教学中,我们应从数学教学的需求出发,

书声朗朗,读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略

朗读就是理解,朗读就是发现,朗读是小学语文最为重要的教学手段。如果把朗读作为衡量语文教学的一个标准的话,那么朗读就是课堂上的一扇窗口,一个显示器,一面镜子。＂书声朗朗＂是一堂好的语文课的重要特征之一。

转变小学数学“学困生”的策略

我们要客观分析小学数学“学困生”形成的原因;在日常工作中不断探索“学困生”的转化策略尊重“学困生”,帮助学生重拾信心;实施生活化教学,激发学生内动力;锻炼学生的意志,提升自我控制力;优化课堂教学,提升教学效率;落实辅导工作,体现人文关怀,引领小学数学“学困生”走出学习困境.

论小学数学课中的解决问题策略

在小学数学课堂教学中，融入解决问题教学策略，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。对此，笔者指出在数学课堂教学中要引导学生提出问题，创设解决问题情境，开展数学课堂活动，引导学生合作交流，从而真正提升学生思维，提升解题能力。

幼小衔接视角下的小学语文识字教学分析

幼小衔接阶段是小学语文识字教学的重要阶段,本文针对这一阶段的特点,提出了多个有效的识字教学策略,包括创设情境、应用多媒体设别、游戏教学、阅读活动等。这些策略在提高学生学习兴趣、加强记忆、提高阅读能力等方面都能够取得良好的效果。语文识字是小学语文教学的基础,对学生的阅读能力和语言表达能力有着至关重要的作用。

论小学品德与生活教学如何回归生活

品德与生活是一门以现实生活为依据,培养学生思想品德观念的学科,因此老师在课堂教学中就需要考虑让教学回归生活,以进一步提高学生的思想品德。本文就具体实例谈谈小学品德与生活教学如何回归生活。

“远山近水皆是课”——也谈小学品德与生活课程资源开发和利用

教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，是学生开展活动的组织者、引领者、参与者、合作者，他们在课程实施中起到重要作用。如果教师没有课程开发的意识，或者开发的能力不强，那么再充分再丰富的课程资源也不可能发挥其应有价值。

走向“深阅读”——引导小学高段学生课外阅读由“浅阅读”走向“深阅读”的思考与实践

现在,有一些小学高年级学生的课外阅读存在着＂阅读的内容比较浅显直白,阅读的过程是一目十行,基本上是不求甚解,阅读的目的是寻求视觉或者心理的愉悦＂等现象。笔者认为,这是课外阅读的一种＂浅阅读＂状态。那么,如何在小学高段有目的地引导孩子在课外阅读中逐渐由＂浅＂入＂深＂,走向读有所思、读有所悟、读有所得的＂深阅读＂呢？为此,笔者作了一些思考和实践。一、被动阅读,迈开＂深阅读＂的第一步1.与孩子达成认识上的统一人都有一种拈轻怕重、避害趋利的本能,对待阅读也是一样。

小学数学教学中开展表现性评价初探

传统的学业评价方式很难评价学生的活动过程、思维方法及情感态度等.而表现性评价不仅能评价学生行为表现的结果,更重要的是可以评价学生行为表现的过程.不仅是对某个学习领域的评价,更重要的是评价学生综合运用知识进行实践的能力;不仅评价学生的记忆、认知能力,它更关注非认知因素的发展,突出了情感、态度、价值观领域在学生发展中的重要地位.这与我们新课程提倡的评价要求不谋而合,正好可以弥补传统评价的不足.本文就表现性评价的任务设计、操作过程等进行了论述.

新时代小学科技教学之“三维创新”实践探秘

习近平总书记曾指出“创新是引领发展的第一动力”,“当科学家是无数中国孩子的梦想,我们要让科技工作成为富有吸引力的工作、成为孩子们尊崇向往的职业,给孩子们的梦想插上科技的翅膀,让未来祖国的科技天地群英荟萃,让未来科学的浩瀚星空群星闪耀”。新时代少年儿童的科技教学需要我们重视并不断创新教学方法,在近几年的科技教学中,我摸索出了一套适合新时代小学科技教学的模式——三维科技创新教学,即通过思维空间、材料空间和活动空间三个不同的维度对学生进行创新教学,全方位地发展学生的创新素养,有了一定的成效。

让小学数学课堂充满生命活力

21世纪的公民面临着更多的机会和挑战,他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择和判断,必须具有良好的数学素养和创新意识、创新能力.同时,随着社会的发展,＂以人为本＂＂为孩子的可持续发展＂的教育理念进一步得到人们的认同.因此,创新教育已刻不容缓!而培养孩子的创新能力,必须实施＂六大解放＂,让课堂充满生命活力!

锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学——以五年级古典名著单元《景阳冈》教学为例

面对大单元教学中由“大”引发的学习浮泛、空疏的不足,必须重视单元整体任务驱动下的单篇教学。教师可以锁定单篇文本中的“经典语段”进行精细教学,夯实必备语文知识的学习、关键能力的培养,以及学科核心素养的培育和发展。扬单篇教学之长,补大单元教学之短,更有效地推进大单元教学,实现语文课程从“育分”到“育人”的成功转变。

待进生作业有效性批改的策略

策略一：丰富主体,推行“合力式“批改我们认为，在待进生数学作业的批改中，只有教师、学生和家长的共同配合，尤其是调动待进生的积极性，才能真正达到完成作业和批改作业的目的。

让“主题图”真正成为教学的有效载体

所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓生活情境的图画。它是“人教版”数学实验教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要有以下问题。

“三有”,提升低年级微作文教学的效度

在低年级的微作文教学中，指导学生选择有意思的微素材，有意识地教给学生写作的微方法，采用有变化的微评价，让他们兴致勃勃地观察生活，用生动鲜活的语言自然畅达地表达心灵的微妙感受，提升微作文教学的效度，为中高年级的习作打下扎实的基础。

低年级“微作文”课程的探索和实践

要不要教低年级的学生写作？怎么教才有趣有效？为此，我们开发了低年级“微作文”课程，教师自编童话故事，融入写作技巧，五大教学版块打通微作文和生活链接的五条途径，指导学生学会微作文的十个方法。为中高年级的作文教学打下扎实的基础。