浅谈农村小学开展课题研究的“十步法”

进行课题研究是促进教师专业发展的一种有效的方法，更是新课程改革形势下对教师提出的基本要求．那么，农村小学怎样开展课题研究呢？笔者以水校正在研究的《小学数学创新课堂教学模式的探究》课题为例，浅谈农村小学开展课题研究的“十步法”。

小学数学教学中对错误资源的有效利用对策初探

在小学数学教学的过程之中错误资源的应用尤为关键,老师需要注重不同教学资源的优化利用以及分析,站在学生的角度了解错误资源的使用情况,不断实现教学策略和教学手段的有效革新,保障学生在一个更加自由求宽松的学习氛围之下掌握数学学习的技巧和精髓,实现个人的良性成长和发展。本文以小学数学为分析对象,了解这一学科教学之中错误资源的有效应用对策,以期为实现小学数学教学质量及水平的提升一定的借鉴。

小学教学“数学化”缺失的分析

教师在对学生进行教学数学的过程中,运用数学运算的准则或者规则来培养学生形成自身对外界事物分析的一种数学模式,称之为“数学化”。“数学化”过程对小学生构成数学认知有重要作用。然而,在现如今的教学过程中,数学化缺失的问题也逐渐显现出来。小学数学教学数学化的缺失造成小学生数学思维的缺失,会导致学生数学知识的淡化,所以应加强小学数学教学数学化。

课后反思的认识和体会

“课后反思”也称“课后反馈”“教学反思”“课后总结”等，它是教师在教学实践活动后产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考和感悟，是教师立足实践，及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。它既可以在学校教研活动中由执教者当众陈述，也可以由教师本人课后记在教案里，