大美汉字 字蕴童心——南京市丁家庄小学汉字文化特色建设的探索

南京市丁家庄小学"字蕴童心"项目以汉字学习为核心,以汉字文化体验馆打造为载体,系统开发综合化的汉字课程,探寻儿童学习汉字的新方式,提升儿童对中华优秀传统文化的兴趣,让儿童在快乐学习中接受汉字文化的滋养。校园里处处是"汉字学习"的学习场、驿站、加油站。"字蕴童心"项目的开发与实施,进一步丰富了学校的校本课程内涵,为学生的个性发展,为教师的专业成长,为学校的特色发展提供了生长点。

“双减”背景下小学语文传统文化教育的跨学科实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了文化自信这一核心素养,希望学生认同中华文化,通过语文学习,继承和弘扬中华优秀传统文化。结合南京市丁家庄小学的“大美汉声”特色文化系列活动,具体阐述了小学语文教学中融合优秀传统文化与跨学科实践的策略,从传承、创新的视角设置拓展型学习任务群,旨在让学生基于各项实践活动发展语文核心素养。

关于网球教育对小学生健康成长的重要性探究

网球教育对于小学生健康快乐的成长具有关键性的作用,能够帮助学生身体机能能力得到有效提升。网球教育对小学生健康成长的重要性主要集中体现在身体形态、身体机能、身体素质三大方面。教师在日常的教育中要利用好网球教育促使学生的社团你素质得到有效提升。

基于课后延时服务的小学体育传统文化活动开展

在核心素养教育背景下,要求各个学科的教师,不断改进教育模式,优化课堂教学。小学体育课程的教学,不仅能确保学生的身体素质得到锻炼,还能房主学生放松身心。课后延时服务在小学体育课程教学中的应用,具有巨大的潜力。课后延时服务的应用,能让教师帮助学生完成课后作业,提升学生的整体素质,为以后复合型人才的培养奠定基础。在体育课程教学中渗入传统文化教学的内容,能够为学生树立民族自信,为以后接受难度更高的知识学习奠定认识基础。但是课后延时服务在小学体育传统文化活动开展中,还是存在较多的问题,严重影响了教学水平的提升。本文从小学体育课后延时服务中传统文化活动开展的意义出发,分析服务中存在的问题,尝试提出服务质量提高的措施,以促进小学体育教育发展。

依托“作业研究”实现“教—学—评”一致性——以小学数学“鸡兔同笼”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出注重实现“教—学—评”一致性,这是当前学科研究的重要命题。“作业研究”作为教学延伸、学习衍生、评价载体,融合教、学、评三维度于一体。在数学“鸡兔同笼”问题的作业研究中,借助基础性作业和发展性作业,围绕“以‘作业研究’为教学延伸,丰富教学场景;以‘作业研究’为学习衍生,提升思维能力;以‘作业研究’为评价载体,反馈教学效果”的教学路径,实现“教—学—评”一致性。

小学低学段语文识字教学初探

小学语文新课程标准对低学段(1-2年级)识字与写字教学要求为“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600-1800个,其中会书写800-1000个”;在详细建议中明确提出“识字写字是阅读和写作的根底,是第一学段的教学重点”。

指向创造力培育的小学科学教学支架设计

创造力是引领社会发展的第一动力。小学科学教师需要通过明晰“创造力”“教学支架”等概念的基本内涵,明确在小学科学课中搭设指向创造力培育的教学支架,有助于学生的知识学习、问题思考及行为决策。小学科学课教学支架的设计应当秉持适切性、灵活性与精确性原则,从创设真实情境、丰富知识资源以及布置实践任务等几个层面实施,切实提升学生创新能力。

如何利用趣味导入开展小学数学教学

众所周知,数学学科知识具有逻辑性和抽象性较强的特征,许多小学生觉得数学知识晦涩难懂。因此,小学数学教师在教学时要在课堂导入等方面下功夫,使数学课堂更具吸引力,让学生对于学习数学产生更大的兴趣。文章基于上述前提,分析了通过趣味导入开展小学数学教学的策略。

“双减”背景下小学数学作业的创新设计方法

“双减”政策的出台对我国教育领域的可持续发展具有重要意义。教师需要研究“双减”背景下教学工作需要注意的事项,认识到作业在学生学习知识方面的作用,转变作业设计的思想,对作业的形式进行科学设计,让学生可以通过作业获得深层次认知,抓住知识的核心概念,夯实学习基础。

小学语文阅读单元课堂导入教学建议

“好的开始是成功的一半。”将课堂导入当作一部著作的引言,可以激发学生探索著作的求知欲。所以,一节好的导入课能够让学生更加积极地投入到新知学习中,从而获得更好的教学效果。本文对小学语文阅读单元教学中的导入环节提出几点建议,旨在以此启迪智慧、激发兴趣、提升教学质量。

“双减”背景下小学语文古诗文阅读教学研究

在传统的小学语文教学过程中,部分课后作业给学生造成了一定负担,这样不仅导致学生的学业进步缓慢,对其身心发育方面也造成了一些不好的影响。所以当代的教育教学应该给学生减轻负担。根据“双减”政策的要求,小学阶段的教学体系需要进行改革,那么如何在保证教学质量的前提下。

创设情境,增添魅力——小学语文情境教学初探

在新课程改革深入推进的教育背景下,新型教学模式如雨后春笋般不断涌现,在小学语文高效教学领域发挥着越来越重要的作用。情境教学作为新型教学模式的重要组成部分,其核心要义在于立足教材内容、兼顾学生心理特点、满足学生学习需求,在多元化的课堂氛围中增强学生的课堂代入感、学习参与感、知识获得感,为小学语文教学增添无限的魅力。因此,本文围绕着小学语文情境教学的开展进行探析,从情境教学的基本原则、创设情境的重要作用、小学语文情境教学的具体方法等角度展开阐述,以期对小学语文教学效率与质量的双向提高提供借鉴意义。

小学语文阅读教学的现状分析与对策思考

在新课程改革深入推进、素质教育深入人心的教育背景之下,小学语文阅读教学有效性的提升逐渐成为 大势所趋,对学生阅读能力的提升、鉴赏水平的飞跃、理解程度的深化等具有重要的促进作用。阅读是学生探析语文 知识内容的主要途径,在此过程中学生可以从所读文本中了解、探析、掌握语文核心知识点,在潜移默化中形成良好 的阅读习惯,受益终身。本文围绕着小学语文高效教学的重要性、现阶段阅读教学存在的问题、优化阅读教学效果的 策略展开阐述,希望为广大任课教师的阅读教学工作提供借鉴意义。

浅谈“故事”教学法在部编版小学文言文教学中的应用——以《书戴嵩画牛》为例

根据“加强中国优秀传统文化的教育”这一指导要求,部编版文言文的篇幅较苏教版的明显增多,但是时代久远、晦涩难懂的文言文如何教学,如何吸引新生代儿童的学习兴趣,是需要思考的。依据新课改提出的“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的理念,在教学《书戴嵩画牛》的实践探究中,将“故事”教学法作为文言文教学的一种有效的教学手段,始终以学生为主体,以故事为主线,将简短晦涩的文言文短篇故事,编写成生动有趣的故事,让孩子在听故事、讲故事、写故事、演故事的过程中,激发学习的兴趣和求知欲,感受文言语言文字的魅力,继承并发扬美丽悠久的古文言文文字,全面提升核心素养。

体育强国视阈下我国青少年校园篮球发展的路径探索

体育强国侧重于竞技体育与学校体育的协同发展。篮球运动作为的竞技体育的重要组成内容,发展青少年校园篮球有助于实现体育强国的中国梦。本文主要分析了体育强国视域下青少年校园篮球战略的提出背景,阐述了现阶段影响青少年篮球发展的主导因素,从多个角度探讨了体育强国视域下促进我国青少年校园篮球发展的有效路径。

在小学数学课堂教学中有效渗透德育教育的方法探究

数学是一门重要的学科。随着素质教育的不断深化,教师在数学教学中不仅要进行学科知识的教授,还要重视学生的身心发展,将德育适当地渗透到课堂教学中,促进学生身心健康发展。本文阐述了小学数学课堂中渗透德育的重要性,并就在数学课堂中如何有效渗透德育进行了探究,希望能为其他小学数学教师提供借鉴。

小学高年级数学逻辑思维养成教学案例——以“比较图形的面积”为例

逻辑思维是小学高年级数学教学中需要教师重点培养学生的一种素质,会影响学生数学归纳总结、问题探究、推理思考等一系列能力。其中,比较能力是培养数学逻辑思维的基础能力,在比较的基础上,学生能够逐渐养成分析和综合推理的能力。本文以五年级“比较图形的面积”为例,探究培养学生数学逻辑思维的方法。

将数学史融入小学数学高学段教学的实践路径探究

克莱因曾说,历史是教学的指南。在数学学科中,数学史便是数学教学的指南。数学史的引入不仅可以创新数学知识的呈现形式、激活学生的学习兴趣,还可以引导学生感受数学的本质,学习数学家身上宝贵的精神品质。文章分析了将数学史引入小学数学教学的价值,探讨了引入数学史时应注意的事项,结合对苏教版教学五年级(上册)"负数的初步认识"与五年级(下册)"圆"两部分内容的学习,阐述了将数学史融入小学数学高学段教学的具体路径。

基于数学思维培养的小学数学教学活动的开展途径

数学是一门较为抽象的学科,学习该门学科的学生需要具备较好的思维能力。小学阶段又是学生学习数学的起步阶段,在这一阶段,教师要在传递知识的同时,培养学生的思维能力,提高学生自主解决问题的能力,以及图形应用、数据分析能力等,从而帮助学生更好地理解和运用相关知识。本文阐释了基于数学思维培养的小学数学教学活动开展的意义,并根据教育的形式,分析了阻碍小学数学课堂培养学生数学思维的因素,提出了基于数学思维培养的小学数学教学活动的开展策略。

浅析小学体育分层教学策略

小学阶段的体育教学是提升学生综合素质的重要教学阶段,在这一阶段中,分层教学是一种有效的教学手法,能够帮助教师更好的进行教学。因此,对于小学体育教师来讲,需要正确认识分层教学。在教学过程中,分层教学不是简单地对学生进行不同能力的划分,或者是在教学阶段进行简单的分层。分层教学需要教师正确认识分层教学,改变以往的教学方法,不能将教学与学生分割处理。因此在不同教学阶段,教师都要尊重学生在课堂教学过程中的作用,要因材施教,分层教学,不可一概而论。