幼儿园亲子建构游戏活动开展初探

亲子建构游戏活动是指由幼儿和家长运用各种建构类材料,围绕活动主题共同搭建的游戏活动,是一种创新的家园共育模式。在幼儿园的具体实践中,建构游戏因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受幼儿和家长的喜爱,他们可合作利用各种材料搭建出不同的作品,以满足共同搭建的需求,实现增进亲子关系的愿望。本文基于亲子建构游戏活动开展的意义,探究其活动内容和组织形式,进一步推动家园共育的高质发展。

教育产业化进程中的思考与对策——南京市六一幼儿园CI导入宣言

一、面对新时代的思考 21世纪的今天,我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期.改革开放二十多年以来,教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就.在知识经济的时代浪潮中,教育产业化呼声日盛.教育产业化作为一种全局性、先导性的基础产业来说,不仅在一定程度上可以刺激当前的经济,而且从长远来说,也是提高民族素质的重要途径.而我们的幼教事业正是这基础产业中的基础.站在新世纪的门槛,我们有责任肩负起历史和时代赋予的重任,为国家创新体系的人才培养,为知识经济时代所需人才素质的培养,为中华民族的振兴贡献力量.

基于STEM教育理念的幼儿园户外建构活动

STEM教育是整合科学、技术、工程、数学等学科知识为一体的跨学科教育理念。户外建构活动是幼儿在户外场地中,运用多种低结构材料自主进行造型搭建的游戏活动,注重幼儿的学习过程。但在实践中,幼儿园户外建构游戏往往表现出建构内容脱离幼儿生活实际、幼儿解决问题的能力欠缺、同伴之间合作交流意识薄弱等问题,而STEM教育理念恰恰强调了幼儿在真实的问题情境中,通过运用跨学科知识以及同伴之间的协助解决复杂的问题,促进综合能力及品质的发展。为此,教师尝试在户外建构活动中落实STEM理念,引导幼儿在合作探究中完成既定的任务。

幼儿园建构游戏的综合评价研究

当前,幼儿园建构游戏实现了从单一走向多元、从室内走向户外、从简单走向综合的转变。教师在更多关注建构游戏的组织与开展、观察与记录之际,却常常忽略了对游戏的评价,不知如何评价甚至是不评价。本研究通过文献法和实践探究,总结了幼儿园建构游戏的评价维度,即游戏水平、各领域关键经验、建构表征水平、学习品质等四个方面,依照不同评价主体提出儿童自评、教师评价、同伴评价等评价方式。本研究建议,要重视儿童的自主表达,促进其元认知能力发展;重视儿童的多元智能,促进其全面发展。

以建构游戏支持幼儿深度学习的实践

幼儿深度学习指具有一定难度与挑战,需掌握辩证认知理解的学习。建构游戏作为幼儿游戏的一种,是促进幼儿深度学习的有效途径。建构过程中多元化的表达表征,能够激发幼儿的想象力和创造力,促进幼儿空间思维、语言发展、人际交往等能力,培养幼儿坚持专注、认真倾听、积极探索等学习品质。在江苏省推行课程游戏化项目的背景下,幼儿建构游戏的探索与实践,为幼儿深度学习与全面综合发展提供了更为高效的策略支持。

晨会分享,链接精彩——浅谈幼儿园晨会分享活动开展的策略与方法

幼儿园组织开展的晨会分享活动是以幼儿为主体,通过游戏、表演、讲故事等方式进行互动分享的集体性活动。每周一清晨,户外操场上全园幼儿通过晨会分享活动,以良好的身体和精神面貌,开启新一周的幼儿园生活与学习。晨会分享活动的时间约十分钟左右,但这短暂的十分钟却是幼儿建构经验的重要时刻。一、晨会分享活动开展的意义1.幼儿语言表达能力得到发展。在晨会分享活动中,幼儿需要以口语表达的形式跟全园同伴进行互动和交流。

通过孩子在幼儿园过生日引发的对某些教育现象的思考

常常觉得自己所带的班级就像一个小的家庭,孩子们在那里生活、学习、游戏。有好玩的玩具大家分享,学会了好听的故事来讲给大家听,就连自己的生日也要让大家一起来为自己庆祝一下。但给小朋友在幼儿园的生日过多了,也不免引发我的一些思考。

角色扮演游戏对幼儿行为的影响

角色扮演游戏在幼儿期最为典型,对促进幼儿社会化、人际沟通与交往、情绪情感等的发展有十分重要的价值。采用3角色扮演故事类型(动物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色)×2组别(实验组、对照组)的混合实验设计,研究大班幼儿角色扮演游戏对分享和助人行为的影响。实验结果表明,角色故事扮演组幼儿相较于非角色扮演组幼儿有更多的分享、助人行为意愿表现。对于分享行为,家庭角色扮演游戏对幼儿影响最大;对于助人行为,同伴角色扮演游戏对幼儿的影响最大。

托班幼儿入园行为表现个案分析

幼儿情况： 小宝是个两岁半的小女生，性格活泼开朗，曾在幼儿园上过亲子班。通过与亲子班老师的谈话，我们得知小宝的个性比较自由散漫，奶奶带她参加亲子活动时，她几乎不肯坐下，而是在活动室中拿出各种玩具玩个不停，活动一结束，她就拖着奶奶的手去玩大型玩具。家访时，妈妈向老师详细地说了自己宝宝的情况，也意识到了宝宝所存在的问题，希望她在入园后能有所改善。

大班幼儿建构活动中学习品质的评价研究

在幼儿园建构活动中,大班幼儿的学习品质已初见端倪。本研究主要依托两次搭建活动的教育实录,观察大班幼儿在这两次的搭建过程中表现出来的具体行为方式,并从主动性、坚持性、想象与创造、计划性和合作交往等几个主要方面进行学习品质分析。对幼儿学习品质的关注将助推教师教育观念的转变,而过程性评价在幼儿的发展过程中发挥着重要作用,同时也影响着教师的教育行为并最终指向幼儿的全面发展。

基于幼儿生活经验开展创造性游戏“一次成功的创业”——来自饮料店的惊喜

游戏是儿童的天性,是幼儿教育的基本方式,更是幼儿学习生活的重要手段。随着课程游戏化的逐步深入,赋予了幼儿园游戏更多的功能和内涵,幼儿园的游戏活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,同时在《指南》精神引领指导下,在开设幼儿园游戏时,应该从幼儿的生活实际和现有经验、能力出发,联系实际生活开展游戏,让亲身经验为游戏保驾护航,体现“游戏源于生活、寓于生活、用于生活”的功能。本文就将讲述生活和经验在幼儿创造性游戏“饮料店”中的灵活运用,让游戏精彩不断。

在游戏中建构,在建构中促进幼儿成长

本文旨在通过案例分析,通过“在生活化的情境中指导观察、把生活化情境中的指导游戏化、将建构游戏中的评价趣味化”三部曲,帮助幼儿在游戏中建构外在的物化世界,从而丰富幼儿对外部世界的认知,在此过程中,幼儿逐步成长.

游戏教学法在幼儿园教学中的有效应用

新教育理念强调,教师在教学过程中要注意幼儿的主体地位,并且运用相关教学法时必须从实际出发,根据幼儿的年龄以及知识接受程度方面制定教学方案。幼儿阶段的孩子正处于对周围环境的探索阶段,他们有对周围一切事物的好奇使他们非常的活泼,很喜欢去探索新的事物,并且能乐在其中。教师在教育教学过程中,一定要从幼儿的实际出发,在课堂上授课要能够吸引幼儿的注意力,激发他们的兴趣,注重课堂教学的趣味性。因此游戏教学法在幼儿教学中的有效运用是必要的。

亲子共玩 拼搭精彩

拼搭是很多孩子热衷的游戏,家长们在和孩子一起玩拼搭的过程中,可以运用一些策略,把游戏引向深入,提高亲子共玩、亲子陪伴的质量。一、建构材料的选择和使用1.优选材料,低结构最佳开展建构游戏,首先需要选择适合孩子的材料,结构简单、变化丰富的低结构材料是首选的建构游戏材料。

课程游戏化项目推进中幼儿园教师的关注水平研究

从参与江苏省课程游戏化项目的幼儿园中选取357名教师,对其进行教师关注水平的问卷调查,结果发现教师普遍关注课程游戏化项目对幼儿发展的影响,不过仍具有较强的自我关注倾向。教师教龄、职务及园所地区对教师关注水平有一定影响。建议有针对性地为教师提供专家支持,减轻教师案头工作负担。

我园中班的值日生教育

在一些幼儿园开展的幼 儿值日生工作中,明显存在 以下问题:①无目的性。不少 教师只求幼儿会做、能做,对哪些事可让幼儿做,哪些事不可让幼儿做,缺乏认真的分析,更没有深入探讨值日生教育的目的、意义和方式。②无计划性。对一日活动中值日生可参与哪些环节的工作、怎样安排值日生工作心中无数,随意性较大。③仅将值日生工作作为奖惩的手段,要么让表现好的小朋友做值日生,发玩具、做小老师、优先选择游戏,以示奖励,要么让表现不好的小朋友做值日生,

立体迷宫诞生记

迷宫是许多小朋友喜欢的益智游戏.迷宫图能够发展孩子的观察能力、手眼协调能力,而且由于其用材简单,活动组织方便受到了教师的青睐.通常教师会根据孩子们的年龄特点,选择一些合适的迷宫图,压膜后让幼儿在活动区中自由操作.

五彩缤纷的世界——籍可馨小朋友个人画展

老师寄予：可馨是一个既活泼又不失稳重的孩子，活泼赋予了她善于想象的天性，她的画处处体现了独到的见解。

巧用小组竞赛制 促进团队游戏搭建

为提高幼儿的团队协作能力、解决问题的能力,提升幼儿的搭建速度及水平,教师可巧用小组竞赛制开展团队游戏搭建。文章对在两个大型建筑搭建游戏中幼儿的合作情况、用时情况、产生的问题及解决方法进行剖析,验证“小组竞赛制”对幼儿合作学习的作用,探讨改进措施,以培养幼儿良好的学习品质与合作能力,促进幼儿全面发展。

让我们一起走进自己孩子的性格世界

俗话说:"三岁看大,七岁看老。"由些可见,一个良好的性格将影响我们每个人的一生,让我们一起来关注每一个孩子的性格形成吧,让他(她)们每个人的每一天都生活的更加精彩!