面向新农科的农业特色通识核心课程体系构建——以南京农业大学为例

通识教育是新农科建设背景下培养新型农业人才的重要理念与实践内容。基于未来导向的愿景,明晰新型农林人才的知识、能力与结构的应然要求,揭示当前农林人才培养及农业高校通识课程建设的问题。通过探析美国哈佛大学通识核心课程的典型例证,探寻核心课程六大领域与博雅教育“七艺”、中国“六艺”的历史渊源以及人文与涉农学科的整合与链接,并基于校本基础,构建了“六类八门十学分”的农业特色通识教育核心课程体系(南农八门课)。鉴于此,深刻理解通识教育理念在农林院校中的作用;“通特”结合,构建“农业特色通识核心课程体系”;基于未来导向,知识与能力链接;优化支撑要素,重视通识核心课程实施效果,以期为新农科建设中新型农林人才的培养提供经验。

创新创业教育背景下高校校外实践教学基地建设的探讨——以南京农业大学为例

创新创业教育是我国高等教育改革的重要方向,校外实践教学基地是学生了解社会、企业和接触生产实践的有效平台,是培养学生创新创业意识和能力的有效途径。高等农林院校应该充分发挥校外实践教学基地对大学生创新创业意识和能力培养的重要作用,不断丰富学校和基地共建单位在校外实践教学过程中的合作模式,探索并巩固校企合作培养学生的长效机制,持续提升校外实践教学基地培养学生创新创业素养的能力。

高等农业院校SRT项目实施工作实践的探讨——以南京农业大学为例

大学生科研训练计划(SRT)是提高学生科研创新意识、锻炼学生实践动手能力的有效途径,同时,有助于教师更新教育理念。我校自SRT实施以来已取得了显著成效,同时也存在学生参加SRT目的不一、指导老师发挥作用较少、资助经费不足等问题,从创新人才培养的要求出发,对SRT管理项目的必要性进行了论述,同时结合自身指导学生SRT经验,对进一步提高我校SRT管理和实施水平提出几点看法与建议。

创新创业教育背景下加强高等农林院校实验教学的探讨——以南京农业大学为例

创新创业教育是我国当前高等教育改革的重要方向,实验教学是高等农林院校培养大学生创新精神与实践能力的有效途径,也是反映高校教学水平的重要标志。高等农林院校可以从学校组织管理、教师队伍建设、加强学生独立创新能力培养等,加强实验教学建设,以更好的培养学生创新创业意识和能力。

拔尖创新型卓越农科人才培养实践教学模式探讨——以南京农业大学为例

随着农业现代化、社会主义新农村建设的逐步推进及乡村振兴战略的实施,国家对农科人才培养提出了更高要求。如何培养适应新时代需求的农科人才,是当前农业类高校面临的迫切任务。“拔尖创新型人才培养”是近年来一种新的人才培养模式,通过调查分析当前农科类专业人才培养中实践教学环节存在的问题,提出实践教学改革对策,为拔尖创新型卓越农科人才培养,探讨构建具有可行性的实践教学模式。

完善研究型大学“学生评教”指标体系的探索——基于南京农业大学问卷调查的分析

教学质量评价指标体系要根据学校人才培养目标的发展阶段进行适时的修订。本文基于在南京农业大学全校范围内开展的两次问卷调查,分析了学生评教的现状、评教指标的"可评价性"以及"对于反映教学水平的影响",提供了对研究型大学具有参考价值的学生评教指标体系。

高校精品教材建设的启示——南京农业大学基于精品课程建设核心任务的分析

精品课程建设是保证高校教育教学质量的核心内容,教材建设是精品课程建设的核心任务与重要基础。以南京农业大学为例,从"高等学校教学质量与教学改革工程"的要求出发,分析了精品教材建设在精品课程建设乃至促进课程与教学方面的重要意义。

美感即经验——“美学与大学生艺术素养”国家精品课程建设与发展性教学评价

从杜威的"艺术即经验"理论出发,依托国家精品课程"美学与大学生艺术素养"建设、大学生对艺术作品身临其境体验与网上必读课程发展性教学评价,提出"美感即经验"的公共艺术教育教学理念,探索以发展的评价理念,多元的评价主体,指向的评价内容,多样的评价方式,动态的评价过程,循环的评价系统,实现"美感即经验"公共艺术教育教学新模式。

积极引导大学生参与创业实践活动,提升创业能力

围绕创业教育的基本内涵、教育理念及高等学校如何开展当代大学生创新创业教育等方面进行了研讨,着重介绍南京农业大学在积极引导大学生参与创业实践活动中取得的成绩及理论研究上获得的成果。

深化实验教学改革 培养创新型农业人才

介绍了南京农业大学建设实验教学平台,深化实验教学改革,培养创新型农业人才的探索与实践。

研究型大学本科教学质量的评价指标体系研究

构建研究型大学的本科教学质量评价体系,对于确立本科教学的中心地位、培养高质量本科人才、提升研究型大学的学术声誉具有重要的现实意义。评价指标体系设计得科学与否,直接关系到本科教学质量评价的成败。应从"学评教"的视角构建研究型大学教师教学质量评价指标体系,运用层次分析法确定各项指标权重及评价分级标准。

构建高质量实验教学中心 培养高素质农业人才

构建高质量实验教学中心,实现资源共享。在此基础上深化实验教学改革,提高教学质量,促进高素质农业人才的培养。

基于专业认证思维的农业院校专业建设研究与实践

专业认证是国际通行的教育质量保障制度,强调以产出为导向、以学生为中心和持续改进三大基本理念,主要是对认证专业的培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进机制等方面的评估,检验其是否达到认证标准。专业认证起源于医学领域,并在工程教育领域取得巨大成功,而在农业教育领域尚处于起步阶段。专业认证反映了当前国际高等教育的发展趋势,对于引导和促进高等农业院校专业建设与教学改革、保障和提高人才培养质量提供了新途径。

“移动互联网+”大学生学业智慧个性指导平台建构与应用研究

本文基于移动互联网,通过学业全程个性指导通用知识体系矩阵、数据处理,以及平台应用与管理,构建了大学生学业全程个性指导平台,致力于充分利用大数据的技术和成果,对教学过程中的各个教学管理业务系统的数据有机整合,对教学数据、学习行为等进行深入对比与分析,结合学生兴趣、基础与学习目标等影响因素以及学业进度,从学业安排、学业引导、学业监控、学业诊断与学业完善等五个层面实现对学生学业进行全程指导的完整链条,形成个性化的学业指导模式。

高等农业院校植物生产类遗传学实验教学方式的改革和创新

系统分析目前高等学校植物生产类遗传学实验教学方式存在的一些问题,本着以提升大学生实践创新能力和培养新型农业科技人才为目标,研究和探索科学合理的遗传学实验教学方式。初步构建开放式自选性实验教学模式,形成多层次、多模块、相互衔接的实验教学内容体系,建立高效的实验教学开放平台,积极推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。

中国传统文化传承语境中的大学文化空间改造

文化空间是集时间、空间与文化于一体的意义场域,大学是极为重要的文化空间。大学中的传统文化传承出现了物质文化中传统文化意义的隐遁、传统文化与现代知识体系的断裂以及传统文化价值的弥散等问题。在传统文化传承的语境中,现代大学文化空间的改造需要遏制"非学校化"建筑活动,增强大学物质文化空间对传统文化的阐释性内涵;改进课程设置模式,实现传统文化在大学中的制度化传承;增强文化认同与文化选择能力,使传统文化实现活化传承。

高等农业院校非计算机专业计算机教育的现状、问题与对策

计算机技术作为新技术革命的重要组成部分，正以其特有的优势在各领域中发挥巨大的作用。它不仅改变了人们传统的工作方式和生产方式，而且也推动了人们思维方式的变革和生活方式的改变。农业领域也不例外，由于计算机技术的应用和普及，农业科研和生产技术产生了新的变化...