日本高等教育制度统合与分化的机制分析——基于政府、市场与大学的视角

明治维新至今,日本高等教育制度在政府强制性政策导向与市场诱致性教育诉求的牵引下,历经了高等教育制度的统合、再统合、分化、再分化以及统合与分化并存的复杂过程,高等教育制度的变迁先后经历了国家模式、民主模式、市场模式和全球模式。大学为主体的高等教育机构围绕着学术自由与大学自治等核心利益,成为引导高等教育制度统合与分化的重要力量。日本高等教育制度变迁的路径是日本由从属西方到脱离西方自立并本土化的过程,同时也体现了后发性国家高等教育制度变迁的某些共性。

高等教育拨款制度研究综述与展望

政府主导高等教育的状况下,高等教育拨款制度是高等教育投资管理体制的核心。伴随着高等教育投资体制改革的逐渐深入,拨款制度研究一直是高教经济研究的重要课题。本文从体制、机制与模式等方面综述了20年间拨款制度研究的理论成果,指明了未来研究的着力方向。

美国高等农业教育发展道路与模式探索

美国高等农业教育的形成和发展与美国政府在不同时期实施的《西北部法令》、《莫里尔法案》、《哈奇法案》、《第二个莫里尔法案》、《史密斯-利弗法》等密切相关;美国高等农业教育的最初施教模式有五种:新建农工类大学、新建综合性大学农科类学院、综合性大学中新增的农科学院、综合性大学中增设的农科课程和已有的农科类院校强化高等农业教育等;经过一百多年的发展,早期的农工院校大多都改名和综合发展成为综合性大学,综合性大学中的农科类院系已成为美国高等农业教育的施教主体。

英、法、德、荷欧洲四国高等农业教育结构模式比较

英、法、德、荷欧洲四国高等农业教育结构模式有很大差异,英国是“综合性大学+地区学院+独立学院三元结构模式”,法国是“高等专科学校单一结构模式”,而德国和荷兰都采取了“综合大学+专科大学或国立综合性大学+地方农学院的二元结构模式”;四国的涉农综合性大学多以非农命名,除了德国外其他三国的涉农专科性院校多以农命名;德国、荷兰的农科类院校有升格、改名、合并现象,不同模式则适应了本国农业教育及农业科技的发展需求。

韩国高等农业教育的发展道路与模式探析

韩国高等农业教育走过了一条综合化的发展道路,农科院校从专业设置、学校更名,到升格、合并都适应了当时的经济与社会发展需求,在综合化趋势下各院校都保持了各自的专业特色。韩国本科以上的高等农业教育主要经历了三种发展模式:农科学院独立发展成综合性大学、农科学院并入综合性大学或在综合性大学框架下新设立农科院系。目前本科以上的高等农业教育主要在涉农综合性大学的农科学院及研究生院中进行,本科以下的高等农业教育则是在专门的农业大学或非农专门大学的农科系中实施。

高等农业院校教学实验农场可持续发展对策研究

高等农业院校教学实验农场普遍存在管理机制不活、管理人员素质不高和管理效益低下等问题 ,其应有的教学和科研服务职能也未得到充分发挥。确立教学实验农场的战略地位、赋予其创新的运行机制、配备强有力的领导班子、因地制宜地发挥其特色优势 ,是教学实验农场实现可持续发展的前提。

日本高等农业教育发展道路及模式探索

为了借鉴国外的办学经验,对日本高等农业教育的发展道路及模式进行了探讨,分析表明,19世纪后半叶日本出现了高等农业教育,以后经历了高等农业教育体系初步形成、办学模式创新、教育规模扩张和稳定规模提升培养层次4个主要阶段;经过100多年的发展,日本形成了包含83所各类院校的高等农业教育独特体系———有设立农业相关学部的53所综合性大学、7所农业大学及23所设有农业相关学科的短期大学。

世界大学排行榜WRWU、QS与ARWU排序的相关性分析——基于中国内地22所高校位序与波动变化的实证研究

基于中国内地22所高校在世界三大大学排行榜—WRWU、QS与ARWU中的位序及其波动变化,运用SPSS统计分析软件探索了三者排名结果之间的相关性,结果表明:尽管这三个世界大学排行榜的指标体系不尽相同,但其排名结果两两之间都存在较为显著的正相关关系,其中ARWU与QS、WRWU与QS在0.01水平下达到显著相关,ARWU与WRWU在0.05水平下达到显著相关;在这三大世界大学排行榜中,我国内地大学的位序相对靠后,没有显现出其竞争优势,科学研究的强化与突破将是提升大学整体水平的着力点。

印度高等农业教育的使命、目标与管理模式的分析与评价——以旁遮普农业大学、中央农业大学和印度农业研究院为例

印度农业大学机构在使命与目标上,集农业教学、科研和推广于一体,偏重于基础和应用性学科;在管理模式上,采用由中央和地方政府负责的集权与分权混合制。这些曾推动了印度高等农业教育的发展,但由于受政府过分的行政束缚,长期脱离于主流高等教育体系,未能适应综合化和跨学科发展趋势,导致近20年发展缓慢且后劲不足。

七个“追赶型”国家建设世界一流大学的重大举措比较

比较加、法、德、日、韩、俄、印七个"追赶型"国家建设世界一流大学重大举措,虽然彼此有着不同的计划与重点,但却有一个相似着力方向,即通过增加资金投入加快大学和科研机构研究能力的提升,集中资源培养高端人才,努力将少数大学提升至世界一流水平,从而提高本国高等教育的全球竞争力。得到的启示是:我国在建设世界一流大学过程中,需要继续增加政府财政投入,拓展经费来源渠道;改革大学管理体制,培养和吸引世界顶级学者;支持重点和前沿学科,强化比较优势与特色;确保研究生培养"精英化",建立第三方评价机制。

农民学习能力对生产经营绩效的影响——基于山东省大蒜主产区272个农户调查数据的实证研究

利用2012年8月对我国大蒜主产区山东省金乡县272个农民入户的调查数据,通过结构方程模型(SEM)分析,探讨了我国大蒜主产区农民的学习能力对生产经营绩效的影响。研究结果表明,农民的学习能力对生产经营绩效产生了极显著的正向影响,但这种影响不是直接发生的,需要通过农民市场导向、创新意识的传导,学习能力可以间接影响农民的生产经营绩效,农民的学习能力越强,其市场导向程度就越高,创新意识就越强,其经营绩效也就越理想,农民的学习能力每增加一个单位,最终能够提高生产经营20.48%的绩效。政府在关注农民市场导向程度和创新意识的时候,应该更多关注农民的学习能力培养,通过提供一些关于消费者需求、市场价格和新品种新技术等信息指导或者技能培训给农民,通过提高市场导向程度和创新精神来提高其生产经营绩效。

日本环境教育的演变及其构成

日本的环境教育以公害教育、自然保护教育为源头,在经历了环境教育的导入期、确立期、发展期后,进入21世纪可持续发展教育期。现在,日本已形成了由政府、地方、学校、企业、NGO/NPO组织共同构建的较为完善的环境教育网络。日本环境教育的演变及其复线型的环境教育网络为高速发展的中国环境教育提供了一定的借鉴。

从“李白现象”看教育创新之路

李白是我国历史上最富创造力的伟大的浪漫主义诗人 ,李白的创造性与他所生活时代的文化传统、教育传统形成鲜明的对比 ,在相当程度上是背离这些传统的结果。他的成长过程在他的同时代人中间属于“反常现象” ,不仅在唐代不多见 ,在中国整个封建社会时期也不多见。这对今人所探索的教育创新有积极的启鉴意义 :对社会和学校来说 ,创新人才并不总是教育者刻意追求、周密谋划并如期而至的教育结果 ,但是只要给人的主体性发展和多样性发展留出空间 ,也就给教育自身的创新留下了生生不息的物种和海洋。

教育产品属性认知歧见化理论探析

依据“共用品理论”可以判定,教育具有介于纯共用品与纯私用品之间的混合品属性,进一步的属性划分不具独立的意义。产生教育产品属性认知歧见化现象的主要原因是:在判定教育产品属性时,变更或刚性使用了甄别产品属性的基本标准,或者颠倒了产品属性与供给主体之间的因果关系。

GCHERA世界农业奖简介

世界农业奖是全球农业与生命科学高等教育协会联盟（Global Confederation of Higher Education Association for Agricultural and Life Sciences,简称GCHERA）（www.gchera.com）设立的一项国际奖项。该奖宗旨是：在全球范围内表彰实现高等教育机构在农业与生命科学领域教育、研究与创新使命的个人突破性成就,以促进这一使命的履行。＂GCHERA世界农业奖＂每年在全球范围内表彰1-2位来自高等教育机构,

世界七大留学目的国留学生招收策略对比及启示

美国国际教育协会发布的最新报告显示,除中国外,最受留学生青睐的七个留学目的国分别是美国、英国、法国、澳大利亚、俄罗斯、加拿大、德国,七国的留学生份额占全球71%。这七个国家在吸引留学生方面采取的共同策略包括改革签证政策、放宽就业与居留限制、多样化的奖学金政策、实现学分转换与学历互认、开设英语授课与国际合作办学、开展教育质量评估。所获的启示是:可以尝试建立工作签证制度,鼓励企业等社会组织设立奖学金,加快建立与国际接轨的学分互换、学历互认制度,增加英语授课专业,构建来华留学课程评价体系。

行业特色型高水平大学的国际标杆探索

对比2013年NTU及QS排行榜中农科大学的排名可知,在世界公认的农科前20强大学中,没有以"农"命名的大学;中国最好农科大学的农科实力在世界50名之后,其总体排名在世界500名之后。行业特色型高水平大学也有类似情况。其未来发展的国际标杆有以下选择:一是世界知名行业特色型大学(世界大学500强及同类院校前1%),二是世界知名特色型大学(世界大学200强及特色学科排名前1‰),三是世界一流大学特色型学院(世界大学50强及特色学科前1‰)。无论选何标杆,综合化都是其必备条件。可供高水平农科大学参照的模版是德克萨斯农工大学或瓦赫宁根大学、加州大学戴维斯分校及密西根州立大学,而美国康奈尔大学、加州大学伯克利分校及威斯康星大学则是涉农综合性大学的国际标杆。

欧美高校的MOOC实践困境及启示

美国规模较大的"选拔性"精英大学更热衷于大规模网络开放课程(MOOC)实践,其动机主要是扩展生源、建立与维护学校的品牌、提高经济效益、改善MOOC参与者与在校生的学业成就、促进教学创新,但大多数美国高校对MOOC实践仍持观望或不准备参与MOOC的态度。欧洲大学普遍对MOOC持积极态度,技术类大学尤为热衷参与MOOC实践活动,其动机主要是为了提高机构国际知名度、开发具有创新性学习、改进教学方法及提供更加灵活的学习机会。欧美高校在MOOC发展中面临的共同困境是:投入产出比较低、学习成果认证困难、课程完成率不高。所获启示是:建立多元市场化运营模式,破解MOOC发展的经费难题;完善质量保障体系及学分互换机制,化解MOOC发展的瓶颈问题;强化MOOC课程特色,提高学习者的参与度与课程完成率。

来华留学生分布的省际差异及空间收敛性分析

基于2004-2015年30个省区的面板数据,将经济收敛假说引入留学教育领域,分析来华留学教育的收敛性。结果表明:来华留学教育存在明显的收敛性。而高等教育规模与地区经济发展水平对来华留学教育的收敛速度具有显著影响。在引入空间因素后,发现来华留学教育存在明显的空间相关性,我国大部分地区仍处于第三象限,以"低-低"集聚特征为主。同时,留学教育发展水平较高的地区对周围地区的空间辐射作用逐渐增强。从空间收敛性来看,来华留学教育存在显著的绝对β收敛和条件β收敛特征。从空间收敛性的影响因素来看,生师比能够通过空间溢出效应带动邻接地区的留学教育发展。

“一带一路”高校战略联盟建设的现状、困境与路径

2015年以来,在政策的推动下,各种形式和类型的"一带一路"高校战略联盟相继兴起,并初见成效。通过分析其中具有代表性的八个高校战略联盟,发现其呈现出如下特征:联盟经历从倡议构想、理论探讨到实践运行的发展过程,联盟动机清晰明确,联盟专业化或行业化特征明显,联盟运行机制完备而有效。推进"一带一路"高校战略联盟建设具有良好的现实基础和政策基础,同时也面临着诸多不确定性因素。在"一带一路"高校战略联盟建设中,需要政府适度参与,设定主体间性观念逻辑;立足联盟情境,确立与"一带一路"建设相容的联盟目标;拓展"公共空间",助力联盟组织化进程;科学探索,推动联盟从"制度共建"走向"文化共鸣"。