深度学习视域下小学低年级识字教学策略——以统编版语文一年级上册第一单元识字教学为例

深度学习视域下的低年级识字教学,不仅帮助学生对已有知识的识记和理解,还在此基础上引导学生于体验中深度感知、于联结中深度理解、于具身化中深度积累、于活动中深度运用、于情境中深度拓展。通过这一深度学习,可以提高学生自主识记汉字的意识和能力,培养对祖国文字、语言的认同感,实现语文思维和情感的共生共长,促进学生的全面发展。

循三层级路径,徜徉童话世界——以四下《巨人的花园》一课的教学为例

语文课程致力于学生核心素养的形成和发展。在四下《巨人的花园》一课的教学中,教师可依循三层级阅读教学理论,引领学生感知童话的文体特征,解码童话表达的方法,在评鉴中感受课文所表达的真善美,从而实现核心素养的提升。

公共文化场馆线上资源在小学 语文教学实践中的运用

近年来,公共文化场馆的线上课程资源呈蓬勃发展的态势,具有地域特征鲜明、贴近生活、系统性强、参与便捷等特点,使得公共文化场馆的线上资源更好地拓宽了课堂的边界,丰富了语文学习的内涵,营造出更具活力的语文课堂,同时也衍生了一系列语文综合性学习项目。公共文化场馆线上资源在小学语文教学实践中的运用以培养学生的语文学科核心素养为目标,培植文化自信,实现了以文化人的育人导向。

让儿童成为小小汉字发现者

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

丰富体验过程,感受策略价值——《解决问题的策略——转化(第一课时)》教学与思考

转化是解决问题的一种重要策略。《解决问题的策略——转化》是苏教版小学数学五年级下册的内容,其第一课时的教学,需要以直观的方式为主,在认识转化策略的基础上,引导学生运用这一策略解决多种问题,丰富策略的体验过程,进而感受转化策略的价值。

共振知多少

大约200年前,不可一世的拿破仑率领法国军队入侵西班牙,部队行军经过一座铁链悬桥时,军官下令过桥,队伍迈着整齐的步伐走向对岸。就在这时,随着“轰隆”一声巨响,大桥坍塌,士兵、军官纷纷落入水中。为什么会这样呢?是因为桥不够牢固吗?定然不是。原来,这是因为军队步伐的频率接近大桥的固有频率,发生了共振现象。

会“跳舞”的声音

在日常生活中,我们都是靠耳朵来听到声音的。如果有人告诉你,声音还能靠眼睛看到,你会相信吗?今天,我们就一起通过小实验,探索一下会“跳舞”的声音吧!

“汉文华”输入法在小学识字教学中的运用

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课程标准对学生的识字量和识字的能力提出了更高的要求。

试论小学语文教育对于儿童情商的培养

成功的小学教育绝不仅仅是培养出成绩优异的好孩子,培养出一个富于感情的好孩子——一个懂得自我价值和与他人和谐相处的人才是真正的成功。本文从小学语文教育入手,通过课堂教学、创设情境、课外实践、家校配合等方式让孩子乐于沟通、快乐交流、积极表达,提供一种培养小学生情商的思路和方法。

小学语文习作教学的生活化研究

小学作文教学研究成果颇硕，教学流派纷呈，但是作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，仍然是小学作文教学普遍存在的现象。针对这一问题，本文尝试从课堂作文教学生活化的视角入手，从写作素材生活化、写作动机生活化、写作训练方式生活化、写作教学过程生活化四个方面探究小学作文教学生活化的实施策略，以进一步优化现有的小学作文教学。

舌尖上的阅读——如何提升小学生的应试阅读能力

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读犹如美食，有些人觉得食之无味、弃之可惜；有些人如饕餮吞食、暴殄天物。而有些人则慢炖细品，让阅读成为一种良好的生活享受。作为语文教师，只有将阅读与技能、积累、感受、创造相结合，才能烹制出色、香、味俱全的语文大餐。

例谈小学语文的作业设计

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋．有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作业和日记等作为对语文老师最大的希望。”看来，语文作业应该进行改革，新课程下的语文作业，应该是课堂与社会的“中介”．学习与生活的桥梁；应该充分发挥学生的自主性、探究性和创新性，实现作业的个性化和社会化，使学生获得生动、活泼的发展，让他们在语文作业中体验乐趣，

抓住最后十分钟的精彩——对小学英语课堂“拓展环节”情境创设的思考

在我校的一次英语教研组的活动中．8位英语教师参与填写了一份关于“情境教学法在教学各环节中的应用”的调查表。如下：

学术性教师:教师专业发展的跃迁

学术性教师是学校发展的中流砥柱,应具备交叉学科研究的学术能力、原创教育研究的学术品格以及担当立德树人的学术使命。学校是学术性教师培养的主阵地,要鼓励教师将发现问题—分析问题—解决问题的学术思维贯穿整个教育教学过程。同时,借助校内学术交流会、校内学术大讲堂,以及拓展对外学术交流渠道等措施,为学术性教师的培养搭建平台,真正实现教师专业发展的跃迁。

浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合

识字教学和阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,低年级识字教学和阅读教学两者之间的关系该如何处理,一直是语文教师的困惑所在。低年级语文课堂教学的主要问题包含语文教学目标定位的偏颇、多样化识字方法带来的困扰、课时教学内容选择的纠结、教学内容细碎导致课堂效率不高。识字教学与阅读教学融合的有效策略包含紧扣文眼,一个词拎出一条线;前后对比,突显字词表达的差异;组建类群,发掘字词内在联系性;入境联想,铺展字词的想象空间。

聚焦核心,读中见悟——苏教版二年级上册《我叫黑脸琵鹭》教学设计及意图

师：还有一种很特别的鸟也来啦!（板书“鹭”）上面是“路”，下面是“鸟字底”。“鹭”这种鸟长什么样呢？看老师接着写。（板书“黑”）黑字底下是把火，火会把东西熏得黑黑的。名字里还有个有趣的字呢!（板书：琵）上面两个“王”，下面是“比”，这个字认识吗？

童话类课文中反复结构的教学价值

童话故事中的反复结构具有增加故事趣味、突显故事结构、丰富故事情节等表达效果。童话故事中的反复结构对落实语文要素有着重要的教学价值。在日常教学中,教师应借助反复结构,培养儿童的朗读能力、整体感知能力,促进儿童语言的积累,引导儿童展开想象与表达,全面提升语文素养。

秋色 秋韵 秋思——以“秋”为主题的语文综合性学习教学设计

【设计背景】 九月,秋天踏着欢快的脚步来了。苏教版的小学语文教材里也充盈着浓浓秋意,与秋天有关的文章、成语、儿歌和古诗等丰富的语言形式在孩子们的心田里汇集成多彩的秋景。本课的教学设计以“秋”为主题,将教材中有关秋天的多种语言表现形式进行重组、综合,教学内容立足于教材,又超越教材,与生活紧密联系。教师引领学生欣赏秋色、品味秋韵、感悟秋思,积累运用语言文字的同时,获得审美体验,提升对生活、对大自然的热爱。

以亲情为主题的绘本阅读探究

我喜欢带着孩子们读绘本故事，那真是一件美好的事情。孩子们像一只只蝴蝶，扇动着用无边的想象和好奇做成的翅膀在绘本的大花园里穿梭、停留。他们见证了《大老虎和小老鼠》的友谊，经历了《疯狂星期二》，认识了《有个性的羊》，跟随《母鸡萝丝去散步》，分享了《蚯蚓的日记》，到《彩虹的尽头》去寻找真正的宝贝，一起爱上了《花婆婆》《彩虹鱼》《小房子》……，爱上了故事里的一切，其中包括三只幸福的小兔子。