以案例为基础的PBL与TBL整合教学法在药理学教学的应用价值分析

评估药理学学生实施以案例为基础的PBL与TBL整合教学法的应用价值。方法 选取药理学学生数量为78例,纳入时间属于2021年8月至2022年8月,分组应用奇偶法形式,2组均39例,常规教学纳入到对照组之中,以案例为基础的PBL与TBL整合教学法的视为观察组,就组间教学前后成绩分数、知识掌握分数、教学满意度及能力情况予以比较。结果 (1)教学前成绩分数未可见明显的组间差异性,期间差异性水平较低,P>0.05。观察组的药理学学生教学后理论知识、实践技能、案例分析成绩分数较之于对照组得以提高,能够明显发现组间具有显著的差异性水平,P<0.05。(2)教学前知识掌握分数未可见明显的组间差异性,期间差异性水平较低,P>0.05。观察组的药理学学生教学后疾病机制、药物机制、用药指导、学术研究知识掌握分数较之于对照组得以升高,能够明显发现组间具有显著的差异性水平,P<0.05。(3)较之于对照组(76.92%)药理学学生,其观察组(94.87%)的教学满意度有所升高,期间差异性水平较高,P<0.05。(4)较之于对照组(79.49%、79.49%、82.05%、74.36%、74.36%)药理学学生,其观察组(94.87%、97.44%、100.00%、92.31%、94.87%)的自主学习、真相探索、发散思维、协调能力、安全管理能力有所提升,期间差异性水平较高,P<0.05。结论 药理学教学采取以案例为基础的PBL与TBL整合教学法效果显著,能够显著提升学生的成绩分数及知识掌握水平,学生对于教学满意度与个人能力有所提高。

PBL和CBS相结合的教学模式对药理学教学的影响

探究药理学教学中采用以问题为导向的教学方法(PBL教学模式)和病例导入式教学法(CBS教学模式)相结合教学方案的教学价值。方法:将65名学生随机分组,即对照组(采用PBL教学法模式,32名)、观察组(采用PBL+CBS联合教学模式,33名),就两组学生的基础理论知识掌握程度、病例分析水平以及学习兴趣比较分析。结果:观察组学生的基础理论知识掌握程度和病例分析水平均提高,与对照组比较,差异具有显著相关性P<0.05。观察组学生学习能力、学习兴趣均得以提高,与对照组比较,差异具有显著相关性P<0.05。结论:在药理学教学中,可采用两种教学方法相结合的方式开展教学活动,即PBL和CBS相结合,激发学生积极性、主动性,促使学生基础理论知识掌握程度提高,各项能力得以培育,实现专业能力过硬人才的培养,值得在教学中推广。