有效开展小学数学结构化教学的几点做法

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要“设计体现结构化特征的课程内容”“对内容进行结构化整合”。课程内容的结构化,归根结底是教学的结构化。笔者认为,教师可以从学理分析、学情调研、学材开发、学程设计等维度对教学进行整体把握、系统架构、层级设计,从而有效落实结构化教学。

变“综”为“跨”:从综合性学习走向跨学科学习——以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例

综合性学习走向跨学科学习在教学设计优化时,要做到学习情境要“真”,学习任务要“整”,学习活动要“趣”,学习内容要“跨”,学习评价要“多”。

文艺性说明文要教出文艺性和说明味——以五上《松鼠》一课的教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在第三学段的课程目标中指出:“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”说明文按语言表达方式,主要为平实说明文和文艺性说明文两大类。然而,在实际的文艺性说明文阅读教学中,教师往往容易陷入两种误区:一是和平实说明文教学同质化,忽视“文艺性”表达的特殊性,教不出文艺性说明文的味道;二是过分重视“文艺”特征,把说明文教成了记叙文。

优化作业设计 切实发展量感——“分米和毫米”单元作业设计与思考

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中小学阶段核心素养之一,对于培养学生的科学精神有着重要意义,是学生形成抽象能力和应用意识的经验基础。要想切实发展量感,形成“直观感知”,离不开直接经验的累积。文章以“分米和毫米”单元作业设计为例,思考通过优化单元作业设计,弥补量感培养在课堂教学中的时空限制。

基于数学微课题的学评调节教学策略

微课题是指促进学生发展、指向性明确、可操作性强、研究时间短的微小研究主题。开展微课题教学,能培养学生的研究意识,提升学生的研究能力。学评调节则是为了更好地促进师生教与学的反思,提升师生数学素养。有效开展微课题教学离不开学评调节,文章结合微课题,指出小学数学教学中对学习评价的误解,厘清微课题和学评调节之间的价值与联系,从明确评价目标、设置表现性任务、把握合理的时机等几个方面提出了关于学评调节的可实施性策略。

提取信息 涵泳词句 迁移运用:文艺性与说明味的兼得之法

文艺性说明文教学或忽视文艺性表达的特殊性,教不出文艺性的“味道”来,或过度重视文艺性特征,把说明文教成了记叙文,使文艺性说明文没能很好地发挥其文本的独特的教学价值。文艺性说明文教学,应当巧妙地融合“文艺”与“说明”,引导学生提取信息,形成对文本中说明对象的解释,实践说明文知识价值;应涵泳词句,深度品悟文本生动、活泼的语言,达成文艺性审美体验;应知行转化,迁移运用,当堂练写,融合说明文知识价值和文艺性审美体验,从而兼得文艺性与说明味。

革命文化题材单元整体教学设计与实施方法

革命文化题材类课文在统编小学语文教科书中有着特殊的意义。教师在教学革命文化题材类课文时应以单元为整体进行设计。在具体的实施过程中,可以采取“历史穿越,情境还原”“资料运用,梯度训练”“单元架构,整体教学”“生活实践,外化于行”等方法,实现革命文化教育题材类课文的教育意义。

立足整体视角 感悟运算本质——“数的运算总复习”教学片断与思考

“数的运算总复习”是苏教版教材六年级下册的内容。教材分三段编排:第一段,复习四则运算的意义,以及整数、小数、分数四则运算的方法;第二段,复习四则混合运算的运算顺序、运算律以及有关的简便计算;第三段,复习解决问题的策略。本节课是“数的运算总复习”的第一课时。学生在总复习前是分阶段学习各种运算知识的,他们更关注不同数和不同运算的具体算法。虽说学生对不同运算或相同运算之间的联系也有些直观感悟,但并未形成清晰系统的认知。本节课作为总复习课,旨在回顾各种运算的算理与算法,提升学生的运算能力,引领学生从整体视角深入思考各种运算之间的联系,将以往学过的有关数的运算的知识适当加以整合,在此过程中培养推理意识,形成对数的运算知识的结构化认识,感悟数的运算的整体性和一致性。

核心素养视角下学生空间观念的幼小衔接——以“缤纷七巧板”单元主题活动为例

科学的幼小衔接课程可以帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。学生空间观念的发展具有阶段性和连续性特征。为促进学生空间观念的衔接发展,以七巧板为活动学材设计主题活动,基于学前直观经验,结合观察、操作、对比、表达、想象等多元表征,促进学生掌握数学思想方法,提升数学空间思维,实现空间观念的发展。

“分数乘整数”教学片断与思考

“分数乘整数”是苏教版教材六年级上册第二单元“分数乘法”中的教学内容。本节课主要帮助学生理解分数乘整数的意义、算理与算法。在此之前,学生已经学过“分数的意义”“分数加法和减法”,也有计算整数乘法和小数乘整数的学习经验。这些已有的知识经验能为学生在本节课理解分数乘整数的算理提供必要的基础。

基于学习进阶的简要复述教学重构——以四上第八单元教学为例

学习进阶,是源自美国的一个教育概念,从最早对学生思维方式的描述逐步发展深化为描述学生认知发展的学习进程,可谓从诞生之初就自带评价基因。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)从评价角度强调了语文学习的进阶性,提出“关注各个学段水平进阶”,“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接,体现学生核心素养发展的进阶”。除此之外,要求不同学段学习内容“体现学习目标的连续性和进阶性”。

聚焦“新鲜感”的整本书阅读任务驱动教学初探——以《水浒传》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出:“积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”由此可见,“整本书阅读”学习任务群对当下的语文教学提出了更高的要求。那作为一线的语文教师,如何顺应时代需要,引导学生保持浓厚的兴趣开展整本书阅读呢?笔者认为“新鲜感”这个词很重要,特别是小学生,对有新鲜感的内容总是特别感兴趣。

在追根溯源中体会加、减法运算的一致性——“异分母分数加、减法”教学片断与思考

《课程标准(2022年版)》指出,计算教学要让学生“经历算理和算法的探索过程,理解算理,掌握算法”,“感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识”。以加、减法运算为例,无论是什么数的运算,其算理与算法的理解都要追溯到运算意义的一致性。在教学“异分母分数加、减法”时,通过课前调查,我们发现,学生对整数加、减法和小数加、减法的计算本质有了初步的了解,但并没有形成清晰的认识。大部分学生还不能主动将“计数单位相加、减”的算理迁移到同分母分数的加、减法中来,更不用说迁移到异分母分数的加、减法中。因此,我们将“相同计数单位,才能直接相加减”这一规则作为“异分母分数加、减法”教学的突破点,让学生在对比中体会加、减法运算的一致性,帮助他们理解加、减法运算的本质。

指向学习进阶的单元整体教学设计

传统的单元整体教学设计存在着轻“历程”、无“节点”、少“表现”三块盲区。教师可将学习进阶理论引入其中,在单元整体教学中规划路径“节点”,明晰进阶路径;基于学习证据,划分进阶层级;促进个体发展,刻画不同进展,以此帮助学生实现认知跨越,落实学科育人。