佛罗里达州立大学教学系统专业与学习系统研究所评介

2006年10月本文作者访问了美国教育技术学领域的名牌专业:佛罗里达州立大学教学系统专业和学习系统研究所。本文介绍了该专业的历史、现状,特别是当前研究的主要课题,以及对我国教育技术专业建设、发展的启示。

全球化视野中高等教育信息化发展的新潮流——东亚研究型大学网络文化共建共享的战略思考

高等教育信息化如何向纵深发展?本文首先通过4个相互联系的典型案例,揭示了在信息化与全球化两大潮流共同冲击下,世界高等教育内外结构正在发生深层变革的新趋势;接着深入剖析了网络文化对大学校园文化带来的正反两方面影响及其时代根源;最后从8个方面提出了在东亚研究型大学之间创建数字化快速通道,从IT主管部门之间跨时空、深层次的交流与合作入手,在网络文化的共建共享中推动大学教学、科研、管理等方面的战略合作,提高东亚研究型大学在世界高等教育领域的影响力与竞争实力。

教育技术学专业的继往与开来——南京大学专业创建的理念与实践探索

如何在国内外教育技术学发展的历史长河和当前高等教育改革发展的大背景中,思考和谋划中国教育技术学专业改革发展的战略和策略?本文结合南京大学教育技术学(数字媒体与知识工程)专业创办的理论与实践经验,对此进行了较为深入地探索,提出了许多当前教育技术学学科建设乃至基础理论深化发展中具有普遍意义的重大实践、理论和政策问题,希望能引起关注和争鸣。

研究生团队隐性知识共享的障碍与策略探析——以N大学W研究所为例

研究生团队隐性知识共享机制的形成,可以促进研究生的成长与研究能力的提升。有研究表明,影响知识共享的四个因素即知识特性、组织特性、个体特性和技术手段。N大学W研究所研究生团队隐性知识共享的多年实践经验表明,要从研究生团队个体层面、团队层面和信息技术层面形成隐性知识共享的相应策略。

研究型大学文化素质教育课程满意度影响因素分析

文化素质教育课程是为解决现代教育中科学教育与人文教育分离的态势而提出的。它旨在通过促进两者的融合,从而全面提高学生的素质。研究采用随机抽样的方法,对清华大学、北京大学、浙江大学、上海交大、复旦大学、武汉大学、华中科技大学、厦门大学、中山大学、东南大学等10所研究型大学在校生进行了文化素质教育课程满意度的问卷调查。结果表明:师资水平是影响学生对于文化素质课程满意度的最重要因素;学生课程投入情况、学校评价方式对满意度也构成一定影响;学生对于课程的认识情况则对满意度无直接显著的影响。

探索中国教育技术学专业研究生培养之路——佛罗里达州立大学和印第安纳大学的专业办学启示

印第安纳大学和佛罗里达州立大学是美国教育技术学专业的名牌学校,文章通过两所大学的相关文献、网络资源和利用电子邮件与印第安纳大学和佛罗里达州立大学的教育技术学博士研究生进行交流,获得这两所大学的专业办学和人才培养情况的相关信息;通过元分析,反思获得启示,以期望对国内的教育技术学专业研究生的培养起到抛砖引玉的作用。

探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式——系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究

从世界前沿的发展来看,MOOCs有三个值得关注的趋势:即把线上线下(O2O)的课程创新与体验有机结合起来;研究学科的特点和差异;注重方法的探索及方法论的创新。如何将三者有效整合,是当前推动MOOCs研究与实践深化发展所面临的一个重要课题。基于此,特意把圣塔菲研究所开设的两门MOOCs课程作为个案进行研究,基于跨学科的方法论视角、以师生对话的形式,展现了在网络课程新时空中教师和学生各自的体验、不同背景学习者之间的优势互补,揭示了信息时代建立教学相长、能者为师之新型师生关系和跨学科师生团队的重要性。特别是复杂性研究中所使用的建模工具NetLogo,此类"新工具"在网络课程新时空中开展跨学科研究和研究性学习的独特作用。Moocs是一个复杂的社会系统工程,复杂性研究、尤其是自组织理论等新思维及其方法论在MOOCs研究乃至教育理论与实践创新发展中的价值和意义日益凸显,若以此指导MOOCs与现实课堂的双向互动、协同创新,对实现教育信息化进程中的"深度融合"具有重要意义。

21世纪:学习向何处去——绿色学习研究论纲

本文在信息时代学习方式变革的视野中提出了"学习向何处去?"这一严峻的时代课题。文章深入考察了以e-Learn ing为代表的各种学习新概念,认为这些源自西方文化教育土壤的学习概念反映了信息技术环境下学习之新特点,但却没有包含对学习活动及其后果的价值判断。论文对学习的"绿色"本质和工业文明所导致的学习文化之严重异化、"污染"进行了深刻剖析,提出了"绿色学习"(G-Learning)这一科学与人文内在统一的东方学习文化新概念。论文阐述了G-Learning的丰富内涵,论证了倡导"绿色学习"、开展"学习环保"之重要性、紧迫性和可行性,并就如何借鉴40多年来世界"绿色环保"运动的成功经验,协调个体、家庭、学校、社会、政府等不同学习主体的眼前和长远学习需求与"学习利益",开展"21世纪学习文化创新工程"进行了初步的行动设计。

教育技术学范畴体系建模研究及其方法论——与美国“94定义”研究群体的对话(上)

从教育技术学的定义研究,深入到范畴、理论体系的构建、建模研究,并开展与国际同行的对话,这显然是我国教育技术学基础理论深化发展、走向世界的必由之路。本文深入剖析了美国"94定义"范畴模型的贡献和局限,提出用"学习"范畴取代"理论与实践"这一非专业范畴的核心与桥梁地位,并以中国文化和当代非线性科学为方法论指导,开发出包括两级范畴的教育技术学范畴复杂网络动态结构模型。这是本专业范畴体系建模研究的重要尝试,希望引起专业人士的重视和深入探讨。

教育技术学范畴体系建模研究及其方法论——与美国“94定义”研究群体的对话(下)

从教育技术学的定义研究,深入到范畴、理论体系的构建、建模研究,并开展与国际同行的对话,这显然是我国教育技术学基础理论深化发展、走向世界的必由之路。本文深入剖析了美国"94定义"范畴模型的贡献和局限,提出用"学习"范畴取代"理论与实践"这一非专业范畴的核心与桥梁地位,并以中国文化和当代非线性科学为方法论指导,开发出包括两级范畴的教育技术学范畴复杂网络动态结构模型。这是本专业范畴体系建模研究的重要尝试,希望引起专业人士的重视和深入探讨。

学习究竟是什么?——多学科视野中的学习研究论纲

学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题,而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题,由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。本文从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手,剖析了目前学习理论的成就与局限性,然后将学习研究的视野从微观扩展到宏观,从个体扩展到团队与社会,分别从教育哲学、管理科学、教育技术学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野,对人类学习活动进行了理论探索,提出并论证了与生产方式同一层次的"学习方式"范畴,提出"学习是人类自身再生产的社会实践活动","学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越",认为"发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力(生产力)共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉", 并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论,从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律,使我国当前所倡导的"科学发展观"具有更坚实的理论基础。

新时期教育技术发展前沿问题研究与反思--由南国农教授报告引发的思考

"新时期教育技术发展前沿问题高层论坛"于2009年11月在江南大学召开,南国农教授应邀在大会上作题为《关注学科前沿,寻求发展新路》的报告,阐述了国内教育技术最新发展及存在的问题,并提出解决问题应关注的领域。报告中提到的建构主义问题、教育技术研究和应用领域问题及中国教育技术的本土化发展问题等,引起与会专家学者的思考。南先生强调,要警惕学科发展中的盲从和依附心态,要以一种"借鉴、平等对话和共同发展"的原则来学习西方发达国家的理论和实践经验,要基于中国的本土文化和教育实践重构具有中国特色教育理论体系,这都给我国教育技术从业者以警醒。

教育技术学研究方法通论

本文认为,学习与研究方法和方法论,本身也存在一个如何正确选择方法的问题。为了帮助研究者在复杂多变的方法论王国中辨明方向,本文提出了方法论分类体系中的三维坐标系,并以此为指导,对教育技术学研究方法之演进发展进行了反思和透析,提出了正确使用研究方法的四大要旨。文章最后还将教育技术学专业人才培养目标的类别概括为"三师一者",认为当前兴起的"设计研究法"必将成为新一代教学设计师所必须掌握和精通的专业技能,并由此对教育技术学乃至整个教育学的研究产生深远影响。

学术权威人物个案研究的理念与方法论——美国教育技术学领军人物学术思想研究述评

文章回顾、总结了"美国教育技术学领军人物学术思想研究"的初衷、价值和阶段性成果,反思和评价了该项系列研究的成功与不足之处,在对美国教育技术学历史与逻辑的把握中,梳理了美国教育技术作为一个领域产生发展的基本脉络,揭示了‘媒体派’和‘学习派’的双峰对峙与双重变奏是美国教育技术学发展的内在矛盾和内在动力。文章阐述了借鉴美国同行经验的三点启示,提出从学术领军人物成长土壤的研究和内在精神世界的探究两方面深化本项研究的思路,并强调开展个案研究要不断提高研究的层次和水平,由"追随"到"平等对话",能否取得与发达国家教育技术学同行进行"平等对话"的资格,取决于中国教育技术领域发展的实力和教育技术学科建设特别是基础理论研究和专业人才培养所达到的水平。

高等教育科研信息化的现状与趋势研究

高等教育信息化若要对大学在新时期的创新发展产生革命性的影响,就必须分别落实到大学的教学、科研与社会服务这三大职能上。科研信息化是高等教育信息化的重要组成部分,正在重塑着大学科学研究的体制、机制和面貌。文章从大学、学科、国家等多个层次介绍了高等教育科研信息化的发展现状,并将目前对于该领域的研究归纳为关键技术、资源服务和虚拟科研共同体三个方面。在对高等教育信息化发展历史、现状和研究情况的整体把握之下,基于当前信息技术与科研发展的趋势,从基础设施、内容资源服务体系和科研文化三个视角展望了高等教育科研信息化的未来。

研究型大学虚拟科研组织的组建模式与运行机制

虚拟科研组织是应用虚拟组织的概念和设计思想,把不同的研究者或者研究集体通过信息技术连接在一起,形成一个相对稳固的动态研发联盟。在全球化、信息化时代,研究型大学面临大科学背景下知识生产方式的巨大变革,面向跨学科的、复杂的、实践的研究课题的新型学术价值观正在形成,日趋完善的e-Science技术体系为学科分化与融合提供了强大的信息技术平台。构建基于本校或者跨越多个学术机构的虚拟科研组织成为研究型大学应对冲击与挑战的必然选择。虚拟科研组织在其建立之初,要充分论证对其组建的可行性、持续发展的可能性、组织形式和组建模型,运行过程中需慎重设计研究项目的选择、资源协调、组织文化、激励约束机制和保密机制等日常运行机制。

关于教育技术学研究范式的理性思考

本文对教育技术学科学实证主义、人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性进行了辨析,指出两大研究范式对立的根本原因在于非此即彼的简单二元论思想。由于选取具体研究对象的不同,两大研究范式在“对象-方法”的适宜性上都做到了历史上的相对合理。在后现代思潮的影响下,两大范式在趋向辩证的过程中,实现了“通约”。

变革时代的教育技术创新与发展：唐纳德·伊利教育技术学思想研究

唐纳德·伊利是一位国际知名的教育技术学者与学术领袖。该文评述了伊利在教育技术理论研究与实践创新等方面的主要贡献,对其学术生涯与学术思想进行了重构和解读,探讨了其职业生涯与学术思想对未来的启示,并指出了其学术生涯的历史局限。

兼容并包 有容乃大——迈克尔·汉纳芬教育技术学思想研究

迈克尔·汉纳芬是一位蜚声国际的教育技术学者与学术领袖。此研究评介了汉纳芬在教育技术学理论研究与专业实践方面的主要贡献及其影响,对其学术思想进行了重构与解读,探讨了其职业生涯与学术思想对教育技术学研究与发展的启示。