研究型大学通识教育课程研究——以麻省理工学院为例

“课程往往折射出社会各界对教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望”。发达国家的著名研究型大学都把通识教育课程改革作为提高人才培养质量的重要突破口之一。

社会对高等工程教育课程改革的诉求研究:基于大四工科毕业生的调查

通过对我国6所研究型大学大四工科毕业生的问卷调查,从学生的角度揭示社会对我国高等工程教育课程改革的诉求点。536份有效问卷统计分析结果表明:学生对课程促进工程专业能力培养的总体满意度不高;课程与工程实践的关联性总体不强;学生对工程教育课程改革的诉求点在于,课程应加强创新与综合等工程思维的培养,弥补实践应用能力不足这一薄弱环节,设计归纳式的工程学习经验,配置真实的工程学习场所。该调查结果可为我国正在实施的"卓越工程师教育培养计划"的课程改革提供实证依据。

近十年中英高等教育研究回顾——基于中英《高等教育研究》期刊载文的分析

教育期刊是教育研究的重要平台和成果载体,它既反映教育研究的变化,也主动地促进教育研究的发展。通过对中国《高等教育研究》杂志和英国Studies in Higher Education杂志近10年所载的学术论文进行定量研究和数据分析,研究近10年来中英高等教育研究的特点和发展走向。研究表明,英国高等教育定性研究和定量研究的方法采用基本均衡,但实证研究仍占主流。中国的高等教育研究高潮迭起,成果倍增;高等教育研究主题分层,内容深化;高等教育研究方法拓展,但定量方法仍然薄弱。

“小房子”的价值隐喻:自然、文明与儿童学习——“城市小农夫田园课程”的教育文化哲思

《小房子》绘本折射出了"传统教育"与"现代教育"的一种价值紧张和冲突,由此审视现代城市学校中出现的"田园课程",就会导向"自然"和"文明"两个维度的价值审视。"田园课程"中体现的"自然",既包含"环境自然",也包含"主体自然",这两个自然的价值内涵其实是连接整合的。"田园课程"中体现的"文明",既包含"中国文明",也内蕴"西方文明",这两种文明的价值都需要容纳于对自然的审视之中。基于"自然"和"文明"两个维度的价值解析,我们需要从"自然—体验化学习""科学—理性化学习""文化—比较化学习"三个要素来设计面向"田园课程"的儿童学习。

社会对高等工程教育课程改革的诉求研究——基于工业界企业雇主的调查

工业界企业雇主是工程教育重要的利益相关者之一。运用问卷调查法研究我国20家企业雇主对工科毕业生能力的评价与期望、对工程实践的认知与理解、对课程改革的意见与建议。232份有效问卷的统计结果表明,我国企业雇主对工程教育课程改革的诉求点在于:工程教育课程需要回归工程实践、课程需面向"整体型"工程实践、毕业生的非技术能力与技术能力培养同等重要。反思我国工程教育课程的问题,提出四条课程改革建议:更新课程理念、重建课程目标、重组课程内容、设计学习经验。该研究可为我国高校正在实施的"卓越工程师教育培养计划"的课程改革提供来自工业界的观点。

从历史走向未来:麻省理工学院通识教育理念探析

通识教育改革是研究型大学本科教育改革的核心内容之一。梳理美国麻省理工学院的通识教育理念的历史与现实演变进程,能够为深入理解其通识教育改革实践厘清思想演进脉络。这可为我国理工类大学正在实施的通识教育改革提供借鉴。我国大学借鉴国外大学通识教育改革经验时不能仅求"形似"而不求"神似"。

国际高等工程教育课程改革案例研究——美国麻省理工学院CDIO课程模式

高等工程教育课程改革是提高工程师教育质量的重要保障。本研究以课程改革愿景与目标、课程开发与设计、课程实施与评价为分析框架,对美国麻省理工学院的CDIO课程模式进行个案剖析,归纳了CDIO课程模式的特点及改革经验,揭示了工程教育课程回归工程实践的改革理念。该研究结果可为我国正在实施的'卓越工程师教育培养计划'课程改革提供来自发达国家的经验借鉴。

立足本校·关注学生·多方参与--墨尔本大学卓越教学保障研究

卓越教学是一流大学建设的重要保障,也是一流大学实现长远发展的动力。墨尔本大学作为澳大利亚排名前列的研究型大学,在世界范围内享有盛誉,其在实现卓越教学方面具有诸多可资借鉴的措施。基于此,在详细介绍墨尔本大学实现卓越教学措施的基础上归纳出了三点建议:一是提供针对性服务,吸引本校毕业生留校任职;二是关注学生学习,为卓越教学的实现提供支持;三是多方共同参与,合力实现卓越教学。

研究生课程层次性设计改革:分性、分层、分类

研究生课程设计要规范课程秩序,加强课程的层次性和目标指向性,高层次教育是以低层次教育为基础的,博士课程要以硕士课程为基础,硕士课程要以本科课程为基础,分段建设,分类打造,层层把关,也层层递进。分段建设中,首要工作是分段确定硕士生和博士生培养目标,培养目标是课程设计的方向和指导的原则,是教育结果的预见,也是研究生经历培养方案要求的各种教育活动后应该达成的表现。

本科教学质量保障:麻省理工学院的教学促进系统

大学教学促进机构的兴起与发展体现了教学质量保障价值观从外部评估到内部支持的转向。麻省理工学院教学促进系统的组织机构分散设立、协同运作,具有清晰的使命与目标、明确的功能定位和专业化的人员队伍。该系统在教学理念、教学研究、课程与教学支持、教师教学发展、教学评价和教育技术应用等六个方面积累了成功的运行经验。我国研究型大学的教学促进工作可借鉴国外大学的成功经验,在教学观念、机构建设、实践策略和政策制度等四个层面加快本土化的发展。