大学研究性教学常见问题及对策分析——以“信息时代大学生学习能力培养”课程为个案

世界一流大学本科生教学改革的实践已证明：在大学本科教学中开展研究性教学是改变大学生学习方式，提高自主学习能力与协作学习能力，提高科研与创新能力，改善大学本科教学质量的有效途径与方法。

观念认同 政府主导 项目推动——再论打造“长三角高等教育发展极”

《教育发展研究》2004年第1期曾经刊发一组文章,专门讨论长江三角洲经济区高等教育的整合、互助、合作、联动问题。然而,一年时间过去,与长三角地区金融、贸易、交通、信息服务等领域红红火火的一体化进程相比较,教育领域,特别是高等教育领域的一体化似乎相形见绌,不仅显得冷清、疏淡,而且可以说是迄今并无明显进展,令人心忧。我在《整合与联动:打造长三角高等教育发展极》一文中曾经提及:“欧共体(及后来的欧盟)在教育领域一体化进程中的许多原则和举措,也许可以帮助我们拓展思路。”长三角高等教育一体化的进程与欧洲高等教育一体化的形成,有诸多不可比性。但是,回顾其艰难推进、不断深入的历史进程,仍然可以给我们许多启示和联想。

学校变革中的情绪管理：校长的新挑战

在崇尚理性的社会里,无论是作为人的校长或教师,还是作为行动的变革或管理,都凸显了其工具理性的一面,而掩藏了其非理性或情绪化的一面。如今,频繁出现的、两极摆动的各类教育改革项目令人无所适从,不仅挑战着人们的智商,更挑战着人们的情商。因此,管理学校变革中的情绪就显得尤为重要。本文试图在当前两极化改革模式背景下,从情绪的视角关注学校变革的性质,讨论教师的情感体验,进而探讨校长在情绪管理方面的策略。

教育改革的风险及其防范

处于风险社会环境中的教育改革是一种风险决策。风险分配的逻辑是平均化,但当前社会中弱势人群会承担更多的风险。因此,必须从风险的角度思考教育改革,呼唤决策伦理,强化制度防范,建立多元参与的教育改革决策体系。

服务宏观决策 引领教育实践

在纪念《实践是检验真理的唯一标准》发表三十周年之际，回顾我国高等教育研究的成果和建树，可以使我们站在更加宏观的角度，以更加开阔的视野，来检验包括高等教育在内的人文社会科学研究的当代贡献与历史价值。我想，无论是两鬓飞霜的前辈，还是朝气蓬勃的后生，都已形成了一个共识——我们适逢其时，赶上了历史上从未有过的教育科学研究的“黄金时代”。

理论不足与制度阙如：本科教学评估之症结

我国正式加入了国际教育评价协会已近25载,我国高等教育评估也经历了试点实验、全面展开两个阶段,取得了阶段性成果。建设"中国特色"的高等教育评估制度应该选择以下路径:加强高等教育的分层研究;改变评估"立法懈怠"和立法滞后的状态;重视评估中的"主体缺位"现象;抵制夸大"中介评估"的作用。同时需要注意评估方式选择与评估定位相悖、评估队伍结构不合理、评估指标内涵模糊等现象。

我们的课堂生态了吗

生态的本质是生命及其多样性,是整体性、开放性和共生性。以生态的眼光、态度和方法来观照、思考和分析课堂,则课堂应该包含开放的、多样性的目的,而不是单一的、预设的目的;是更加灵活、允许存在更大差异的,而不是狭隘、独有和同一式的;是平等和谐、充满生命活力的,而不是霸权控制、窒息心灵的;是学生作为主体人的精神交流场所,而不是可怕的"现代精神地狱";是激发学生生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台,而不是千篇一律的知识加工场。

走出合作学习的误区

合作学习不是一种只有合作形式的技术,在形式背后隐含着极其丰富的教育内涵,它是一种教学哲学。合作学习不是为了让学生各自为政"活动"起来,其关键是要合作起来。学生不是天生就具备娴熟的合作学习技能,培养学生良好的合作学习能力是合作学习实施初期教师工作的重点。

怎样理解课程理论的作用

对"课程理论有什么用"我们不能做简单、片面的理解。首先,有用不是衡量理论价值的唯一标准,理论的作用是广泛的、多方面的;其次,不同的课程理论其作用的发挥是不同的;第三,课程理论作用的发挥还涉及到人的因素和环境的因素;第四,课程理论本身也不是尽善尽美的,不可能概括或解释全部的课程现象、课程问题,所以课程理论的作用不可忽视亦不可高估。

研究性学习资源的开发:专业援助

研究性学习课程或学习方式的实施,需要全社会的关注和支持,尤其是专家、专业团体和机构等的专业援助。专家、专业团体和机构有才能、有义务、有热情,其提供的专业援助可以提高人们对改革的认可程度,引进新的资源,拓宽教师的知识和技术视野,解决技术问题,增加过程性指导。全社会应形成理解和支持研究性学习的良好氛围,给予专家、专业团体和机构提供专业援助的权利;学校要转变观念,为专家、专业团体和机构提供专业援助创设空间;教师和学生应树立正确的态度,主动为专家、专业团体和机构进行专业援助提供机会。

大众化早期教学质量问题及应对

一项高校教学质量调查显示,我国研究型大学与普通大学在学生满意度上存在差异。与美国20世纪80年代大众化早期数据相比,我国情况更为严重。通过中美比较及借鉴美国20多年来的教育改革经验,正确处理科研与教学的关系,提高师资质量,营造吸引人才、尊重人才、公平公正的制度环境是提高研究型大学教学质量的关键。