试析实践类课程开展课程思政建设的“三个抓手”--基于环境类创新创业课程的实践

实践类课程在进行课程思政建设时,要紧扣全面提高创新人才培养能力这个核心工作目标,围绕实践类课程特点和人才素养培育及创新实践能力提升的要求具体展开。其中,明确实践类课程的课程教学目标是建好实践类课程课程思政的重要保证;围绕课程思政重构实践类课程的内容体系是关键核心;以学生为中心、突出育人实效,创新课堂教学是有效路径。

环境类本科生创新能力培养模式的探索和实践

在新常态背景下我国环境保护事业正在向纵深推进,迫切需要高校为社会输送更多高素质的环保工作者。南京大学针对环境科学与工程的学科特点,发挥环境学科优势,探索了培养环境类拔尖创新人才的途径和方法。实践表明,南京大学环境类本科生创新能力培养模式适应社会需求,满足了社会对优秀人才的需要。

新时代大学生社会实践的思考与探索

新时代,提升高校社会实践工作质量、培育创新型人才,对大学生社会实践提出了三个支撑维度,分别为课堂学习维度、育人功能维度和社会认知维度。需要通过价值引领、制度配合、多方参与,做到协同育人,共同推进大学生社会实践工作科学化常态化制度化运行。

加强高校党建工作 推进和谐校园建设

本文通过对绿色大学与和谐校园两种理念的比较,阐明了绿色大学理念在推进和谐校园过程中的积极作用。同时,强调党组织对和谐校园建设的重要意义,就更新思路、健全体制,将绿色大学理念融入高校党建工作,进而全面建设和谐校园这一科学规划进行了探讨。

大力开展水污染防治 保护人民身心健康

我国水资源缺乏,水环境持续恶化,不仅对造成了不良的社会影响和较大的经济损失,而且严重威胁了人类的健康与生存,威胁了社会的可持续发展。本文通过部分典型事例,介绍了中国水污染的现状及对人类健康与生存造成的危害,并提出了治理水污染的政策性建议。

“三三制”教学模式下本科生导师制的探索和实践

2009年开始,南京大学启动了以＂充分保障学生的自主选择和个性发展＂为出发点的＂三三制＂本科教学改革,将本科培养过程划分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段和专业学术、交叉复合、就业创业三条发展路径。＂