创设多元情景“剧”焦“家园社”协同共育

随着家园共育理念的广泛传播,越来越多的家长愿意参与幼儿园的教育活动,但因家园沟通不畅、教育理念差异等问题依然突出,共育的效果并不理想。同时,幼儿园与社会环境的现实壁垒也导致教育内容与幼儿面对的真实生活存在一些差距,使幼儿难以理解某些现象。鉴于此,如何更有效地整合“家园社”三方资源,提升共育效果,成为亟待解决的问题。情景剧作为一种富有创意的实践探索,不仅能够融合三方资源创设多元情景,让幼儿在情景剧中自由表达,体验多样生活,而且在教师的科学引导下,能够借助多元情景健全幼儿情感认知,促进其身心健康发展。因此,情景剧成为我园探索“家园社”协同共育新路径的重要尝试。

三绘·九导:以绘本为载体培养幼儿的情绪管理能力策略实施

在学前儿童身心健康备受关注的社会大背景下,我们审视当前幼儿情绪管理的发展情况,发现存在着“幼儿情绪管理能力弱”“教师重说教”“园里家内幼儿情绪不够稳定”。针对此种现状,本文积极践行儿童本位,拟通过幼儿喜爱的绘本为载体,开展情绪管理活动。活动的开展注重过程体验,遵循生活导向,较为系统地构建了幼儿情绪管理健康教育的行动样式,促进了幼儿情绪管理能力的显著提升和良好心理品质的养成,实现了教师由观念走向行为的落地,进而推动了幼儿园健康特色品牌的内涵发展、整体发展。

利用绘本剧表演培养幼儿自主学习能力

绘本是幼儿最喜欢的读物,由于其富有趣味性、生动形象性,幼儿不仅可以阅读绘本书,还能激发幼儿表演的兴趣,为戏剧表演提供丰富的素材。在开展语言活动《想吃苹果的鼠小弟》后,表演区里的妹妹和北北便根据绘本书上的画面模仿起了小海狮的动作,引得周围的幼儿也纷纷加入表演。随后,幼儿们就故事中的动物形象展开了讨论,对这个绘本剧表现出强烈的表演欲望。一场别开生面的绘本剧表演之旅就此拉开了帷幕。

大班幼儿拼贴画区角的资源库建构与实施

资源库作为有效资源集中的仓库,在传统教学中,其存在的意义是为教学活动的开展提供资源支持。但随着教学改革的不断推进,许多教育学者开始认识到构建资源库的过程对幼儿能力开发具有促进作用。因此,以“合作、共建”原则为指导,在开展资源库构建过程中,与幼儿及其家长展开交互合作,不仅能够丰富实物资源库的内容储备,也能够激发幼儿的自主意识以及动手创造能力。本文将主要从三个方面,分享在大班幼儿美术拼贴画教学中进行区角实物资源库的构建与实施策略。

自在交往,收获成长——自主游戏中促进幼儿交往能力提升的有效策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调了自主游戏的重要作用。自主游戏进行的过程中,幼儿的交往行为会更加积极主动。教师要学会放手,排除对幼儿自主游戏的干扰,使幼儿在游戏中做到自主准备材料、自主设计游戏、自主解决问题,用三个自主为交往能力的提升搭建桁架。针对在自主游戏中遇到的问题,教师要凝聚合力,辅助引导,用游戏后的提升促进游戏中的交往体验,促进幼儿交往能力与自主游戏的同时发展。

言传身教之行为示范初体验

孩子的学习是从模仿开始的。3~6岁幼儿开始对交往产生兴趣,有了主动交往的意识和行为,并有了自己的伙伴群体,愿意与同伴和谐相处。在幼儿园这个大家庭中,培养幼儿遵守基本的行为规则对幼儿的人际交往非常重要。可是,小班幼儿的年龄特点及思维方式决定了“言传”对他们来说并不适宜,幼儿不易理解并内化。经过初步的观察分析和实施,我发现身体力行更能有效帮助幼儿了解集体规则,学会与同伴交往。

父爱不缺席,成长更有力——班级开展父职教育的实践研究

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。如何做好家园合作工作,一直是幼儿园关注的重要问题之一。但是目前家园合作中父亲参与的频率和水平明显比母亲低。随着三孩政策的实施,更是引发社会对父亲角色与父职参与的普遍关注。由于父亲本身所具有的男性性格、气质、行为方式等特征,能够促进幼儿性别角色、优秀品质以及社会化的形成;父亲本身社会职业角色的多样化,父亲参与教学,更是有利于增加幼儿园活动开展的趣味性。

手账创生记

案例背景大班幼儿即将进入小学,幼小衔接是他们人生中非常重要的一个阶段,在这一阶段培养幼儿的自我管理能力意义重大。自我管理是幼儿的内在需要,学会有计划、有条理地做事,建立平稳的情绪,都是幼儿适应小学生活的关键要素。那么,应该如何帮助幼儿学会自我管理呢?教师通过记任务的方式对幼儿加以引导,“手账创生记”活动就此拉开了帷幕。