小学德育和心理健康教育整合探究

近些年来,随着信息技术与大数据的高速发展,对于小学教育也提出了新要求,尤其是要重视强化小学生的心理健康教育。而德育和心理健康教育之间不仅存在着一定联系,还存在着一定差别。这就要求小学教师在开展教育教学活动中,应重视二者之间的联系和区别,将二者有机结合在一起。基于此,文章阐述了德育和心理健康教育的联系和区别,就小学德育与心理健康教育整合在一起的价值进行了深入分析,结合当前小学德育和心理健康教育现状,就如何促使小学德育和心理健康教育有效整合,提出一些可行性建议,旨在不断强化小学生心理素质,促使其实现全面发展。

小学骨干教师引进适应状况的质性研究

骨干教师引进后不免会出现一些不适应的情况,如时间分配异常、工作性质改变、驱动力不足和人际关系冲突等。研究发现,其主要原因是管理体制和地方文化的差异。帮助骨干教师融入工作圈子、完善后续配套服务政策、推进管理机制变革和推进制度文化开放、加强骨干教师文化适应研究等,有助于提升骨干教师引进后的工作效益。

再说作为“数量关系”主题下的估算

估算是数量关系主题下的教学内容。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在第二学段数量关系的内容要求中指出:“在解决实际问题的过程中,能结合具体情境,选择合适的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用。”在第三学段数量关系的内容要求中指出:“在解决实际问题的过程中,会选择合适的方法进行估算。”将估算作为数量关系的内容而非运算的内容,是因为无论选择合适的单位还是方法,都需要以对数量关系的分析和推理为基础。

论教育惩戒的符号技术

以符号学为工具,把表象分析作为教育惩戒的一大原则,通过设置防范领域,权衡利弊,传播表象和符号,根据精细的变量调整惩戒等方法,引起教育惩戒权作用点的变化。将预防作为惩戒的真正目的,激发人的某一自然本性来反对人的另一自然本性,以自然和必然的正义制约驱使人犯错的情感,从而使惩戒更深地嵌入教育本身。

论作为知识分子的教师精神

通过对知识分子的理解和剖析,反思教师在新时代的责任和使命,可以为教师精神出路的探寻增添有力的一笔。在对知识分子的理性铺陈中预设教师的形象定位,其人格独立、擦拭知性锋芒、恢复公共性、理性批判、警惕乌托邦等都是作为知识分子的教师精神价值的重要维度,也是对当下教师生存状态的灵魂追问和力图救赎的人文选择。作为知识分子的教师应通过对自身的不断反思,重新唤起内心深处对于价值理性的自觉追求。

结构化教学助力学生深度学习

结构化教学是实现学生深度学习的重要途径,体现学科整体性和关联性的特点,学科关联性体现在数学知识之间的关联、数学思想方法之间的关联、数学与其他学科之间的关联以及数学与生活之间的关联。助力学生深度学习的小学数学结构化教学,需要教师通过“搭建梯子-找寻钥匙-打开窗户”,即整体梳理知识结构关联,问题驱动学生主动参与探究,拓展学生迁移应用创造,促进学生知识、认知以及思维的协同发展,实现教师“有结构”的教和学生“有深度”的学。

ChatGPT境遇下教师主体性写作的“性灵”纾解

面对统一的ChatGPT模式对教师主体性写作的羁绊,以“不拘格套,独抒性灵”的姿态激发教师的真性情,使教育写作与教师的个体生命脉搏相连,以防技术崇拜下个体创造性的违背风险。为了挽回被他律力量同化的写作心灵与迷失的部分主体精神,可以合理吸收“性灵说”主情的策略,以“情”作为表达的基石,以“真”作为取材的标准,以“变”作为风格的进路,促使教师立足于个体本真,自由独立地去建构文本中的意义世界。

以结构化教学助推学生认知与情感协同发展——以特级教师吴玉国五上《小数的意义》教学为例

小数的概念有两个来源:一是现实世界数量表达的需要;二是数学自身数系发展的需要。特级教师吴玉国在教学苏教版五上《小数的意义》一课时,从课程内容结构化的视角着眼,从学生的认知与情感态度融合发展的角度着力,培养学生对数学知识的好奇心和探究欲,发展学生良好的学习习惯、自信心、意志品质和数学素养。

“礼”:形式下的道德·符号中的情感·身体里的社会

礼仪借用表现主义的解释力把理性和情感转变成了直接诉诸人感知觉的道德外观,是具有相对稳定的道德涵义的符号体系。礼仪赋予情感以一定的形式规律,是个体的展现,也是群体的反映。人的生理感官在礼仪的实践中不断蜕变,达成自然情欲的社会化,使得个性中有了历史,身体里充满社会。索性而深入地廓清"礼"的内核,旨在礼仪教育的深度实践,而不是事倍功半地蹀踱。

自卑人的补偿:教育扶贫下的师德超越与现实厘革

教育扶贫是阻断代际贫困的"社会动力学",需要能动主义的师德实践。自卑作为师德超越的动力源,需要跟随有效的补偿策略。这种超越建立在与社会共处的基础上,且以自我补偿为根本。通过解读意义世界、发展自我概念、获取社会兴趣、设立目标愿景等补偿行为,有助于形成健全的心智,适应环境的变异,继而唤起心灵的教育勇气,树立师德的人文自信,以阔大的尊严唱响脱贫攻坚之歌。

富足的反噬:“卷”与“倦”的生命对抗及价值复归

内卷掩盖了人的各种可能性,限制了人的潜力和创作。我们以一种身不由己的激情追求着最后的目的,却丢失了教育过程本身的积极趣味和价值体验,成了看似主动的被动之人,因而在无助与无力之下产生了深切的厌倦体验。为了摆脱这种厌倦,需要通过兴趣来定义价值,关注知识价值的主体性维度;以互助来消除竞争,促进共同体精神的生长;改写生活方式去彰显个体,在不断变化和挑战中体验作为独特个性的自我存在,进而提高人的行为质量,实现价值复归。

我和“狼妈”有个约会

你试过和孩子一起写作吗?抛弃干巴巴的教育理论,和孩子一起写作,不仅能拉近与孩子之间的距离,而且比单一的理论指导效果要好得多。来看看这些动人的亲子作文吧!本期,来自南京的贺熙岚和她的妈妈共同记录了放下手机,捧书共读的故事……沈石溪爷爷:您好!您是儿童文学作家,被称为“动物小说大王”。今天写信给您,是想把我的故事讲给您听,还想让您帮我评评理——我到底是不是“白眼儿狼”?

小矮人

铅笔越用,笔芯就会越短。墨水越用,就会越来越少。就连橡皮,身材也越来越小。那我的腿越走会不会越短?最后我会不会变成小矮人?

无思悔认罚的惩戒风险及教育应对

良知是思悔的道德起源,思悔是认罚的必要条件。无思悔认罚的出现不仅影响道德教育的实效,也从根本上偏离了教育惩戒的育人初心,异化出无诚意的“两面人”,最终令教育惩戒陷入又一轮困窘之境。无思悔认罚缘于认罚的权力敬畏属性、教师缺乏辨别意识、激励机制的偏航风险以及个体内心的隐秘性难于查究等因素。需要对作为认罚构件的思悔进行规制,强化认罚真诚性的辨识,突破其识别困境,完善儿童的多元沟通机制,对认罚的心理动因进行道德干预,实现教育惩戒的人性关怀。

小学数学新手型和专家型教师课堂追问行为研究

本文基于I-R-F-R-E序列模式,采用课堂观察法分析六名新手型教师和六名专家型教师课堂追问行为。研究发现:第一,专家型教师课堂追问总频数显著多于新手型教师课堂追问总频数,无论是直接追问还是间接追问,专家型教师的追问频数都高于新手型教师;第二,两类教师直接追问的频数都显著高于间接追问频数;第三,学生回答正确时,两类教师都更多地采用直接追问;学生非正确回答时(不完全正确、错误回答、无回答),都更多地采用间接追问;第四,随着学生回答时认知水平的提高,两类教师课堂追问频数都在降低。

结构化学习:支持儿童认知经验“再创造”——以苏教版“认识小数”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)强调,“进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性”。这意味着教师要真正了解学生的兴趣与需求,构建新型学习伙伴关系,精心设计学习工具,支持学生自主创造,促进学生个性化发展。本文以苏教版“认识小数”一课为例,阐述结构化学习视角下,教师如何借助学习工具支持儿童认知经验“再创造”,从而改善教师教学思维,改进学生学习方式,实现深度学习的目标。

模块化设计在校本课程开发中的应用

被称为"德国现代设计之父"的贝伦斯,在开发一款电水壶的时候,设计出了不同模样的壶身、壶盖、手柄、底座,并且这些不同的部件可以通用、组合,由此便组装出了24款不同造型的水壶,用以满足不同消费者的不同审美需求。这不仅缩短了产品的开发周期,也降低了设计成本。这是一种思维方法,也是一种系统工程方法。这个方法我们称其为“模块化”.

从规范到良知:教育惩戒的现实旨归

规范是道德的一种化身,破坏了规范实则扰乱了人的良知,破坏了人对道德的信念。所以,惩戒是在保护道德,令人形成对这种道德的尊重。教育在文明的社会中必然要比在原始的社会中更为严厉。因为原始的生活简单、自由,职业不用细分,社会观念也不复杂,儿童通过观察、触碰、模仿、叫喊等身体的直接经验习得所需.

普遍善意自赎:一种抽象秩序的理性与激情

社会责任感指涉人对自身行为及其后果的预见,使人在理性的引导下产生一种有意识的社会之善。培育社会责任感始终应是具体且有限定的,是归于个人且力所能及的,是人在自愿努力中对道德原则的运用,同时却不能脱离目标本身的激情。我们需要普通人的责任典范来传递社会责任感,明辨社会责任中的是非正义,学会正确慷慨并发现真正的利益,在服务社会的责任实践中赢得普遍善意,实现个人价值。