“理趣数学”:促进学生活泼泼且可持续地成长

基于对数学教育价值的理解,提出“理趣数学”这一小学数学教育理念。对与“理趣数学”相关的已有研究成果进行分析综述,并基于人的完整性立场,以心理学、神经科学及学习理论等各个领域聚焦“人是如何学习的”“儿童是如何学习的”“数学的认知是如何发生的”等研究成果为理论依据,从“理”“趣”字义出发,具体阐释“理趣数学”的内涵意蕴。

育“完整的人”

教育作为“实践的存在”,联结过去、现在和未来。作为育人者,需要在固本守正中探索、创新。《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2022)》表明,“数字反哺”已成为普遍现象,网络直接影响少年儿童认识世界、感知世界和进行价值判断的方式。联合国教科文组织近半个世纪以来发布的4份报告,让我们看到了教育要“为一个尚未存在的社会培养新人”,始终应以具体鲜活的“人”为核心,使“人”变成“他自己”。在信息技术飞速发展的过程中,人工智能所不具备的创造、交往、合作等品质,让我们越来越清晰地认识到:培育“完整的人”是新时代教育的追求。

一名二代校长的角色觉醒

呱呱坠地的那一刻,我拥有的第一个标识是“余校长的大丫头”。是的,我是一名校长的女儿。唯一不同的是,我的童年时期,父亲是一所农村九年一贯制中心校(含一年学前班)的校长;青少年时期,他成了市区盲聋学校的校长。生在校园,长在校园的成长经历,让我对教师、校长有了许多鲜活、具体的近距离印象,它们作为童年“白纸”上刻画的样子,成了我四十岁前心目中教师、校长形象的“模板”。

|创新导向下教师实践共同体的价值、要素与培育

在梳理共同体理论及实践共同体理论的基础上,依据我国当下学校教育变革的时代要求与现实任务,明晰了指向创新的教师实践共同体的内涵,建构了包括成员构成、运行方式、交互模式、团队文化的创新导向下教师实践共同体结构模型,并从目标引领、组织保障、机制护航、评价导向等方面提出创新导向下教师实践共同体的校本涵育策略。

走向自觉:教师现场学习的特征、意义与实践

教师在一个个生动鲜活的教育教学实践和研究现场的学习,能够提升实践的理性与智慧,促进团队的互鉴与共进,激发内在成长的主动与自觉。探索教师现场学习的实践走向,可以现场为核心,以学习方式为突破口和切入口,以学习策略和目标为方向。