三“点”整合:立仁达人的最佳路径——立仁文化理念下小学道德与法治课程资源整合策略研究

根据《中小学德育工作指南》的相关要求,开展课程资源整合策略研究具有重要现实意义。本文立足学校立仁文化,针对知识技能学习、核心品质学习、情境体验学习等不同类型分别探索“教学关键点”“内容核心点”“个性生长点”三点整合法,作为小学道德与法治课程资源整合的基本策略,以期优化教育教学实践活动,达成“立仁达人”的育人目标。

有意思，有内涵，有效率——小学语文“玩转汉字”教学的价值追求

汉字教学是初级学习的重要组成部分,但现实教学中学生对汉字的学习缺少热情。本文拟通过由表及里的猜想、由此及彼的联想、由浅入深的创想,激汉字之趣;通过一字一图画、一字一秘妙、一字一故事,寻汉字之根;通过挖掘生活中的汉字资源、学生转学为教、通过发展思维举一反三学习汉字,以此转变学生对汉字学习的情感,提升汉字学习的能力,培养汉字学习的素养。

小学生数学计算能力的现状调查和分析

一、问题的提出 课程改革对原有教材体系中的计算教学内容做出了较大的修改，删除了繁分数的计算内容，减少了脱式计算的运算步骤，限定了参加运算数目的位数，增加了估算的教学内容，重视了学生数感的培养。

深度教学:小学品德实践智慧的“孵化器”

基于对小学品德课程现状的观察与研究，本文提出了深度教学能促进学生实践智慧生成的基本观点，并在教育教学实践中发现了三种行之有效的深度教学策略，分别是情境体验孵化解决实际问题的实践智慧、小组合作孵化协调人际交往的实践智慧、自主探究孵化建构学习能力的实践智慧。

践行“绿色作业”,散发蓬勃活力——小学语文作业有效设计摭谈

作业设计关系到教学的有效性,是教师必须深入研究的重要内容。当前小学语文作业存在着三"缺"三"化"的问题。本文从践行"绿色作业"的"三讲究"入手,讲究趣味,激发热情;讲究多样,尊重差异;讲究实践,链接生活,使语文作业真正成为学生激发潜能、放飞个性的沃土。

小学语文“借题发挥”教学方法研究

题目可"牵一发而动全身",在语文教学中有着举足轻重的作用,因此要发挥课题应有的价值与意义,本文本试从四个方面入手:望"题"生疑,激发兴趣;错"题"导入,引发思辨;小"题"大做,揣摩情感;借"题"助力,拓展探究,让语文课堂妙处生辉。通过应用"借题发挥"教学方法,聚焦课题,为学生搭建一个进入文章的阅读平台,不断提高小学语文教学效率。

抓住学生资源,让思维自然流淌——《图形的放大与缩小》教学设计与思考

数学是思维的科学,它在培养和发展人的思维（尤其是理性思维）方面有着独特的优势。而且,“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然,是强加的,那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应用以及它与其他概念的联系,就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物,不仅合情合理,甚至很有人情味”。因此,在数学教学中,

探寻儿童数学学习的舒适区

教师要努力探寻儿童数学学习的舒适区,并拓展其舒适区,要在学科内涵与儿童立场之间找到合适的切入点和生长点。因此在课堂上,教师要不断搜寻舒适区,让学生可以基于经验真实地学;要顺应舒适区,让学生抓住本质深入地学;要营造舒适区,让学生围绕大问题主动地学;同时还要不断拓展舒适区,以数学的魅力打动学生,让学生发自肺腑地爱上数学。

“以形助数”,赋予“种子”生长的力量——听张齐华老师“小数的初步认识”一课有感

“数的认识”这一部分内容的核心足理解意义、发展数感。从憋数到小数，既是数系的一次扩充。也标志着学生的数概念从具有离散性的整数向具有稠密性的有理数发展。这样看来．真难理解小数还是有一定困难的。

赋能于人,让教师站在校本研修的正中央——以一次“世界咖啡”式的主题研修为例

所有的校本研修人员分为若干小组,每个人针对设定的主题发表见解,碰撞激发创新点子,研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于:分享+碰撞、融合+共创。采用"世界咖啡"的汇谈方法,改变研修环境,赋能教师,加强教师队伍建设。

阅读教学评价三原则

在语文教学中,评价是彰显语文教师教学功底必不可少的一杆标尺。细致、敏锐且及时地捕捉学生学习过程中的闪光点,让评价充满激励性,可以持续激发学生主动学习的兴趣;让评价具有指导性,通过评价指导学生的学习,可以实现“为学而评”;让评价富有童趣性,可以深深吸引儿童,唤醒他们的心智,激发他们的思维。

挖掘城市公园课程资源,践行生态文明教育——以“西洋湖公园”综合实践活动课为例

“西洋湖公园”综合实践活动课是依托项目学习理论,将学校周边城市公园作为课程开发资源所开展的跨学科综合实践活动课程。以“生态景观”“生态安全”和“生态保护”为主题,按照课程内容、驱动型问题、项目任务和活动及课程评价开展课程设计。选取“西洋湖水体质量检测”任务进行分析,针对其中存在的问题进行讨论,如怎样提高资料获取的质量,怎样提高课程评价效力,怎样更好地开展生态文明教育课程等。在培养学生的生态观和社会责任等核心素养的同时,也为教师开发校内外课程提供了宝贵经验。

数学实践制作,开启天性课堂

在小班数学教学中引入富有情趣的数学实践制作活动,一方面可以充分调动学生数学学习的兴趣和积极性,另一方面在多种感官参与的实践制作活动中,学生经历了摸索思考的过程,边做边学,亲自体验感悟,对学习内容的理解和掌握更加直观深刻,学生的天性能够得到更大发挥。

利用移动终端延伸音乐教学的实践研究

随着社会的发展,移动终端在现实生活中全面普及。时代在发展,教育手段也应当与时俱进,利用移动终端可以巩固课堂学习内容,满足学生个性需求,拓宽学生的音乐视野,激发学生的学习动力,同时,为学生提供了更加自由的学习空间,有效实现了音乐教学向课后延伸,从而不断提升学生的音乐素养。

突破常规,引向创造——“非典型”行程问题一组

创新,看似是一瞬间的灵光乍现,无规律可循,其实还是有一些大致的方向和路径的。标新立异,往往能另辟蹊径、创新思路;多维思考,往往能拓宽视野、破局前行;联想类比,往往能把握本质、触类旁通……这些,都是通向创新的可能方向和有效路径。数学教学中,可以通过编拟一些"非典型"问题,促其立新、思变、求联,突破常规,发展创造性思维。

我的语文课堂观察与重新发现

作为一名小学语文教师,我先后在4所不同的小学任教,和儿童打交道20多年。我认为,自己对儿童还是比较了解的。可是,儿童可以学自己喜欢的语文吗?儿童学语文到底需要教师做什么?叩问的时候,我忽然发现自己在儿童认知上的盲区。我们似乎忙于完成教学任务,而忽视了对儿童学语文的课堂观察。

看到“镜中我”

在“社会化学习”中,对古灵精怪、学习习惯差的一位男生,采用积极性评价、持续性评价和多主体评价的方式,循序渐进地帮助他改变对自我的认知,改进在数学课上的言行举止,使其爱上数学课堂,不断提升数学素养。

“涌现性的生成”:在碰撞中触发,在跟进中迭代 ——“社会化学习”基本要素解读之四

在“社会化学习”的课堂上,生成性资源不断涌现。其原因主要有:更充沛的交互时间,让大量观点因汇聚而涌现;多民主的交往环境,让深层理解因联结而涌现;开放性的交流话题,让多元想法因差异而涌现;群体性的学习评价,让更多智慧因共进而涌现。面对“涌现性的生成”,教师还需要及时跟进、引导。具体策略有:置顶核心问题,探寻数学本质;聚焦共性问题,挑战认知盲区;联结零散问题,完善认知结构;捕捉隐性错误,提升认知精度。

一致性视角下“数与代数”领域主题统整式教学探究——以“小数乘法”的教学为例

在“小数乘法”教学中,看似只要解决“积的小数点定位”问题就能“一通百通”了,但学生往往会因为意义不清晰、算理不通透、算法未联结而产生很多不必要的计算错误。要解决上述问题,就需要教师从一致性的视角对意义、算理、算法等进行整体架构,教师可以尝试以计数单位为基,达成数的认识的深度理解;以运算定律为媒,关联乘法意义的多重表达;以几何直观为径,助推计算原理的逐层厘清;以对比辨析为途,实现计算法则的顺畅迁移。

“你的天真,可以填满整个宇宙”

“社会化学习”中,一位“中等生”组员,像小太阳一样,在小组里持续散发自己的光和热,获得了小组成员的一致肯定;同时,她从一位不太自信、不太爱表达的羞涩女孩,变身为自信、有爱的“宝藏女孩”,学业水平也有了不小的进步。个中原因在于,“小组共学”让她有了大胆表达的勇气,有了博采众长的机会,有了转学成教的平台。