教育叙事:促教师个性化成长的有效路径

教育叙事能够促进教师个性化成长,有利于教师确立独到的教育理念、形成独特的教学风格和建构别样的班本教育。利用不同类型的教育叙事影响不同的教师群体,探索以成长叙事、研究叙事、项目叙事促进教师个性化成长的有效路径。

做一个行动的理想主义者

我于2012年起任学校正职,类型跨越特殊教育与普通教育、公办教育与民办教育、初中教育与高中教育、中学教育与十二年一贯制教育。应该说,这样一种多样化、跨度大的任职经历影响和形塑了我的教育理念和办学主张,让我在不断转化的丰富的教育场景中、在面对和解决细碎的学校日常问题中,能够既抓住本质又不忽视现象,既明确方向又坚定行动,与“行动的理想主义者”颇为相似。

中学生数学独立思考的研究——基于“知网”(2004—2017)的统计分析

我国古代许多数学家和数学教育家都十分重视学生的数学独立思考的研究,如魏晋数学家刘徽提出的“异辞,同归”和南宋数学教育家杨辉倡导的“熟读精思,算中明理”,突出了独立思考在数学学习中的重要地位.当前学者们经过研究,认为“中学生的数学学习需要较强的逻辑推理能力,其‘再创造’比其他学科要求较高”,而数学独立思考的能力的提升显然与逻辑推理能力、“再创造”呈正相关.与此同时,

融合数学文化 创设问题情境--以2020全国卷高考题为例

2017年底,教育部颁布了《普通高中数学课程标准(2017年版)》,如与之前的数学课程标准相比,发生了深刻的变化“凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性”.随之而来的新高考命题也必将发生深刻的变化,根据《中国学生发展核心素养》中关于核心素养的总体框架与基本内涵,高考数学从之前的考查学生的数学知识与数学能力转变为考查学生的核心素养.

基于核心素养 反思问题情境

结合数学核心素养回顾问题情境的概念,结合实际教学梳理问题情境设置的问题:目标模糊,内容冗长;淡化数学,偏离主题;突出技术,忽视操作;杂乱无序,缺乏连贯.基于上述分析,启发教师在以后的问题情境设置时要注意以下几点:蕴含数学问题,突出本质属性;引导知识建构,强调核心内涵;促进知识迁移,挖掘深层价值;注重情感取向,落实核心素养.

基于统领作用的章起始课的教学思考--以“二次函数”章起始课的教学为例

以"二次函数"章起始课的教学为例,通过对该起始课的地位认识、章引言的文本解读、笔者的执教过程,提出章起始课教学要统领出一个核心概念、一套学习框架、一些研究方法的思考与建议,促进章起始课教学从有效走向深刻的课堂转型.

咕咚来了——大班阅读活动

设计背景在注重传统文化的传承和阅读经典的呼声下,越来越多的传统民间故事、神话传说以及成语故事被纳入、改编到儿童图画书中。在幼儿园,孩子们接触的国内原创图画书作品的内容很多都源于此,这些被改编的民间故事,耐人寻味,都隐含着、传递着积极的教育意义。幼儿园教师有责任引导孩子通过阅读,了解我国这些流传下来的经典故事,感受体验作品的积极情绪情感。通过对图画书的阅读和分析,选择了图画书《咕咚来了》,作为传统民间故事图画书阅读教学的一次新尝试,更是一次新挑战。

我们在一起——“童化作文”核心团队的培育

2008年9月,＂童化作文工作室＂开始挂牌,＂童化作文＂研究的集结号就此吹响。自此,＂童化作文＂研究便从＂我＂变成了＂我们＂,从一所学校到一个区县,从一个区县到一个大市,团队在不断壮大,成员在不断充实;从苏中海门到苏南无锡,再到如今的省城南京,区域在不断扩大,研究在不断深入。但念念不忘的是＂我们＂的初心,与日俱增的是＂我们＂的雄心,矢志不渝的是＂我们＂的恒心。

新高考背景下多空题命制的分析

多空题是填空题的一种呈现形式,值得的是一题多空让学生填写答案,与传统的一题一空相比则是一题两空甚至两空以上.1命制多空题的意义新一轮高考改革强调考察学生的核心素养,从而导致对学生的考试评价也发生了变化——从能力立意转变为素养导向.与过去强调知识、智力、能力和技能的考查相比.

聚焦全国卷命题 审视新高考教学--以全国Ⅰ卷“概率与统计”为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线,它们贯穿必修、选择性必修和选修课程,与《普通高中数学课程标准(实验)》相比重点突出了概率与统计在普通高中数学课程中的地位,同时数学核心素养之一的数据分析素养也渗透在概率与统计的课程中.

教研组:教师专业成长的沃土

2017年,我校政治学科教研组喜讯不断:2月,我申报的名师工作室被评为第二批'南京市名师工作室';5月,教研组被评为南京市'工人先锋号';9月,万丽萍、朱翠华两位教师被评为南京市第九届优秀青年教师(全市政治学科共14人)。我校政治教研组目前共有14名专职教师,教研组教师队伍总体年轻,除3名'老'教师外,其他均为'80后'教师。我常对年轻教师们说:'教学有三维目标,当好一名政治教师也一样要有三维目标。热爱学生、热爱教育、热爱学校属于情感、态度、价值观目标;不断提高自己的教育教学水平。

润泽 铸就 提升——兼评许吴山执教的“一元二次方程”一课

数学教学的本质要求就是铸就高品质的数学课堂,让学生学会数学思维。用生长型的课堂结构,让学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言描述世界,进而积累数学核心素养,从而学会思考。品质课堂的建构与形成,不仅能促进学生又好又快地生长,而且还能让教师凝神炼魂,厚物载德,发展成长。

带领儿童走进“创意写作”的世界

相信很多人都有过被逼着写作文的痛苦经历。现实生活中,明明没有发生什么事情,也没有什么事触动心灵,却为了“交差”不得不硬着头皮“编撰”。曾经看过一篇专门吐槽此事的博文:我小学初中加起来扶了六百多个盲人。每个班主任都会一不小心被我发现在黑灯瞎火中呕心沥血地批改作业和试卷。

以深度讲评 促深度学习--以一道模考题讲评为例

高三数学新授课结束后,随之而来的复习课建立在学生已有解题基础上展开.解题教学对高三的数学教师提出了更高的要求:第一,让学生从“不会”到“会”,即学生通过课堂教学学会了解决这一道题目;第二,让学生由“一”知“n”,即教师引导学生回顾这道题目所涉及的知识点,启发学生用通性通法解决问题,从而促进学生掌握解决数学问题的一般研究方法;第三,让学生知“n”选“一”,即通过对问题结构与方法的比较,不断优化解决问题的路径,从而选择解决问题最优的方法,实现解题的最大效能.

基于多维探究 提升运算素养

数学运算素养是《普通高中数学课程标准(2017年版)》的六大学科核心素养之一,是数学素养中最基本、最基础的素养.它对其它学科核心素养的发展起着关键的作用,影响学生的数学关键能力的形成和发展,同时也决定着数学成绩的高低.因此,在数学课堂上教师一个重要任务就是培养学生的数学运算素养.本文以一道解析几何题的解法予以探究,反思数学运算培养的过程.

做学教合一理念下的教师角色定位

从社会对职业教育的要求出发,指出传统教师角色定位的不足之处,即教材的复制者、教室的坚守者、教法的传承者;从“做学教合一”的理念与现实出发,对教师提出新的角色定位要求,即内容的编排者、课程的设计者、方法的改革者;最后从职业资格到执业资格、教师到工程师、师生关系到同事关系三个转变出发,提出教师角色定位转变的方法。

深度探究问题,发展运算素养——以一道圆锥曲线压轴题为例

通过对一道圆锥曲线压轴题的多角度深入探究,反思高中数学运算素养的培养过程,总结发展运算素养的策略:重视通性通法,打牢运算基础;顺应思维发展,突破运算障碍;发展多元思维,优化运算水平.

“数学归纳法”怎么教——基于“三个理解”的教学设计

如何有效改进课堂教学？章建跃博士提出要基于＂理解数学、理解学生、理解教学＂,给我们很大启发。而在进行教学设计时,如何真正落实这＂三个理解＂,就值得深入探索与思考。本文结合课题《数学归纳法》的教学,谈谈我们对＂三个理解＂的认识与教学实践.1.对＂三个理解＂的认识只有对＂三个理解＂做到充分的认识,才能在课堂教学中体现出来,才能提升学生的核心素养,

“小学创意写作课程”实践的四个“超越”

"小学创意写作课程"与统编版小学语文教材同步,紧扣单元习作主题,在儿童成长需要的基础上,推出96个写作锦囊、96副写作支架、96张创意写作纸.立足四个基于,实现四个超越:基于"统编教材",超越"统编教材";基于"传统写作",超越"传统写作";基于"语文学科",超越"语文学科";基于"语文课堂",超越"语文课堂".

让学生在习作中拥有“角色感”——统编本教材中的“语境”设置

学生学习写作,常常有三种状态兼在:一是在任务中,习作是一次目标清晰的学习任务,必须攻克它,完成它;二是在训练中,这样的习作任务已经不止一次遭遇过,只不过任务情境不同,侧重点不同;三是在角色中,每次习作是为了实现一个具体角色担当,为了演绎这个新角色,需要责任和智慧,更充满着趣味和挑战。前两种状态,是身体之外的教学附加,常常让学生叫苦不迭,而第三种状态则是内心的渴望,饱含游戏色彩,则让学生欲罢不能。统编本小学习作教材编排,巧妙地借助"语境"系统,将习作的"任务"和"训练"面孔隐藏起来,借助"角色"身份和作为,以此柔软地实现习作教学的"任务"和"训练",这也是习作教材编写的一次创新。