在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试

儿童是全方位不断发展的人,有其内在的、生动的精神生活。在幼儿教育中应尊重其主体性、参与性。本文提出通过角色游戏这一途径培养幼儿的自主性,在角色游戏中必须创设宽松、自由的游戏环境,为幼儿提供充分选择的机会。此外指出角色游戏实施过程中可能存在的问题,并给出相应建议。

托班幼儿融入集体生活的策略

随着社会对早期教育重视程度的不断提高，幼儿接受集体教育的年龄越来越小。每年9月份都有一批两三岁的幼儿进入幼儿园、托儿所，迈出走向集体生活的第一步。但是两岁多的孩子对家人的依恋感强，情绪稳定性差，注意力容易转移，自我中心意识强，不善于交往，爱单独活动，这些特点都不利于他们融入集体生活。为了帮助托班幼儿适应并融入集体生活，我园进行了多年的探索，积累了一些有益的经验，其中比较成熟的是提前入园、家园共育以及组织教育活动。

教育活动与角色游戏结合的

不少教师将教育活动与 游戏活动分割为互不联系的 两块,他们一方面忙于设计 和组织幼儿开展大量的教育活动,另一方面却因角色游戏难以为继而焦虑。我们在南京市如意幼儿园尝试将教育活动与角色游戏有机结合,现以大班的主题教育活动“

浅谈托小班共享区域游戏材料的种类及选择原则

我园是一所“托幼一体”特色园,为了开展基于婴幼儿需要游戏区域的实践研究，我们打通了托小班区域活动的场地,让托小班共享区域游戏空间。材料是共享区域活动开展的基础。我们从近百种托、小班区域活动材料中挑选了数十种，经过实践、调整、再实践的过程对这些材料进行反复研究，筛选出十几种材料供托、小班幼儿共同使用。以下是这些材料的种类及其分类提供的原则。

全纳教育背景下与“特殊”孩子家长的沟通

伴随着社会文明的进步,全纳教育的理念被越来越多的人接受。全纳教育是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育,强调给身心有障碍的儿童提供正常化的教育环境,在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施,使特殊教育与普通教育合并为一个系统。但拥有全纳教育资源的幼儿园毕竟有限,更多“特殊”孩子进入到没有全纳教育资源的普通幼儿园就读,这给幼教工作带来了挑战,也给一线教师带来了很多困扰。因此和这些“特殊”孩子的家长进行有效沟通,让家长敢于说、愿意说、说真话、说实话,让老师了解孩子真实的发展状况,提出针对性建议,共同帮助孩子融入集体,不论对家庭还是对幼儿园都是尤为重要的。

2～3岁托班儿童的发展目标

1993年开始,我园在南京师范大学赵寄石教授的指导下,运用“行动研究法”对2～3岁托班幼儿的教育活动进行了探索研究。现将两年多来我们探索的托班儿童发展目标介绍于下:一、指导思想幼儿的身心是在与周围环境的交互作用中逐步发展起来的。在这个过程中,幼儿的生长环境及所受的教育对幼儿的发展起着主导作用。对一个刚入托的2岁孩子来说,实际上是一个从个体步入群体的过程。幼儿从家庭中一个倍受关注的独生子女,成为托班集体中的一员。