论小学体育教学中的激励艺术

激励艺术作为一种全新的教学手段被应用到小学体育教学中,不仅可以显著提高学生学习体育技能与理论知识的兴趣,而且还可以增强学生参与体育教学的自信心。基于此,文章结合小学体育实际教学活动,对在小学体育教学中如何应用激励艺术进行了深入的探究。

探讨小学普及民族传统体育的理论及意义——五禽戏对小学生体质影响的几点研究

国家体育总局于2003年以＂健身气功＂向全国推广的版本是上海体育学院教授、博士、硕士生导师虞定海以陶弘景的《养性延命录》为基础,综合了民间不同版本五禽戏的内容,重新编排而成的新版五禽戏。每戏均以两种运动姿态表现（虎戏：虎扑、虎举;鹿戏：鹿抵、鹿奔;熊戏：熊晃、熊运;猿戏：猿提、猿摘;鸟戏：鸟伸、鸟飞）。一、五禽戏的功效意义五禽戏不仅使人体的肌肉和关节得以舒展,而且有益于提高肺与心脏功能,改善心肌供氧量,提高心肌排血力,

两岸小学高年段习作知识体系比较分析

本文针对大陆统编版(2019年版)与台湾南一书局版(2018年版)小学语文教科书中的高年段习作知识体系,分别从习作陈述性知识、习作程序性知识、习作策略性知识三个维度进行分析比较。两套习作教材各有侧重,各具特色。从整体上看,两套教材对于习作的陈述性知识最为重视,其次是习作程序性知识,对习作策略性知识重视程度还需加强。建议在实践中适当调整习作教学目标,不断完善习作知识体系,创设有条件的习作知识,在运用中掌握习作的策略,逐步摆脱习作教学的困境。

小学低年级数学教学初探

小学阶段的数学学习对学生来说是十分重要的,该阶段是培养学生形成缜密数学思维的初级阶段,也是重要时期。在这一阶段,教师要积极应用有效的教学方法,结合学生的性格特征,应用能够激发学生学习兴趣的教学方法,让学生在适宜的学习环境下积极学习和探究,并不断提高学习能力和自主学习意识,进而为学生以后的数学学习奠定良好的基础。

突出大写的“人”——管窥台湾小学教育

通过对台湾小学教育的实地考察与座谈,台湾小学教育给人留下了深刻的印象。学生主体地位得到充分的彰显,主要表现在课堂学习的过程,课余多彩的活动,以及尊重每一个学生的分层教育。从社会地位、自主空间以及流动尺度来看,教师职业幸福感较强。台湾小学善于利用各类资源,充分落实学校、家庭、社会"三位一体"式教育等给人启迪。

刍议在小学音乐教学中如何传承中国传统文化

在素质教育环境不断深入的情况下,小学音乐教学在课堂上受到的重视程度也在不断提升,其对于学生人文素养教育、审美能力培养方面的作用相较于之前也有了明显的提升,所以本文则就小学音乐教学中如何有效传承中国传统文化进行了探讨。

“以体育人”:融合教育背景下特需儿童体育课程个别化教学策略

近年来,融合教育已成为基础教育阶段的发展趋势。目前约有49.15%的有特需教育需要的学生在普通教育学校就读。科学研究表明:体育运动能够作为改善特需儿童执行功能的有效手段。特需儿童融入学校体育课程,需要体育教师根据特需儿童的身心特点,研究制订科学、适切、精准的个别化教学策略,促进“普特融合”,助力普通儿童和特需儿童的健康快乐成长,全面发挥体育的综合育人功效。

更好地促进儿童读写经验的发展——我的思与行

儿童语言学习主要集中在读与写两个方面,因而要特别关注儿童读写经验的发展。为此,要着力引导儿童在语境中积累语言材料,发现好词佳句背后的读写逻辑;在读写实践中学习语言知识,边学边用,将知识内化;在解决实际问题中,结合具体的读写目的来运用语言文字。此外,读写经验是隐性的、个体性的,还要让儿童在真实的情境中展现语用能力。

在真实的交际语境中发展读写经验——《依依惜别:毕业赠言》活动指导课教学设计

《依依惜别:毕业赠言》要求学生在毕业前为老师或同学写下赠言,表达自己的真实情感。教学时,可以“送别文化”引入交际语境,激活学生已有的读写经验;引导学生明确“毕业赠言”的交际目的,生长新的读写经验;进入“互赠嘉言”的交际现场,检视读写经验发展情况。

循证学习:回归数学“真学习”的教学探索

数学课堂里,教师基于过往的经验、主观的猜测等进行教学的现象普遍存在,这直接导致学生的真实情况常常被忽略,教学设计缺乏依据和标准,课堂上看不到学生真实的思维痕迹。循证学习要求教师基于事实性材料做出教学决策,具体可从“证据”的收集、分享、关联、补充这四个角度,提供回归数学“真学习”的一般路径。

借助支架指导学生创意表达的教学策略

统编教材每次习作的编排内容一般由“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四部分组成,较以往版本有了一定突破,其中最为突出的变化就是设置了各种习作支架。支架,是指在学生习作的过程中,教师为帮助学生而搭建的“脚手架”,其在学生现有水平与潜在发展水平之间,一头通向写作知识,另一头通向学生的最近发展区。

提高情绪与行为障碍儿童言语沟通能力的个案研究

在开展融合教育的普通学校中,情绪与行为障碍是较为常见的一种障碍类型。情绪与行为障碍儿童的言语沟通能力发展水平通常落后于普通儿童,需要普通学校的融合教育教师采用具有针对性的教育康复举措,帮助其提高言语沟通能力。以普通学校的1名情绪与行为障碍儿童为研究对象,通过恰当的干预技术改善其情绪与行为问题,有效提高了该儿童的言语沟通能力。

城郊结合部音乐教学内化探究

了解学生的起点状态，如同一位优秀的歌手在歌唱前确定好音调，具有重要意义。在教学中我们必须认识遵循中小学生认知发展与人格发展的规律，在了解学生基本学情的基础上，进行课堂教学设计，以达到更好的教育教学效果。著名特级教师靳家彦老师曾经提出：“顺应学情，是教育的生命线。“所谓”学情”，就是指学生的实际学习情况，主要包括认知发展水平和思维能力，学生的心理年龄特征、个性差异、学习的基础与心理品质特征等要素。在教学中，教师应针对不同起点的学生需求进行不同教学设计，尽量满足大部分学生的发展。

以指向阅读能力为首要目标的命题思考

一直以来,小学语文一线教师同时还承担着试卷命题的工作。而其中大量的阅读试题中,仍然存在着不少普遍性问题,如过于重视基础考察而忽视了能力训练、阅读能力的具体指向不明等。本文试图在新课标指导下结合PIRLS阅读理念,以指向和提升学生阅读能力为首要目标,努力寻求提高阅读试题质量的方法,为一线教师的阅读命题工作提供一点参考。

例谈学生“先学”后的介入策略

随着课改的深入，“先学后导”“课前小研究”被越来越多的教师所接纳。学生课前“先学”后，对新课的结论已经有所知，甚至会“应用”结论解决简单问题。正因如此，现在的课堂，是动态的课堂，是各种声音回响的课堂。面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要能够听出课堂“奇音”，觉察出儿童见解的独特与新颖。

手握方法“扶手” 攀登学力“高峰”

《语文课程标准》对阅读教学提出了这样的建议：＂教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂由此可见,学生在课堂上需要的是习得学习方法,提升学习能力。以苏教版小学语文第七册课文《李时珍夜宿古寺》为例,文本内容浅显易懂,但是在课堂仅仅理解李时珍的不怕吃苦显然是不够的,怎样提升学生的学力呢？本案例中尝试指导学生通过文本学习提升概括能力。

提升学生言语能力的校本实践与研究

在语文学习中,小学生具有言语表达能力非常重要。在校本实践中,根据各年级特点,我进行了四种言语训练的尝试:第一,规范课堂语言,促进言语表达;第二,课堂智慧秀,秀出每一个的精彩;第三,智慧习作坊,给学生习作扶手;第四,习作微训练,习作问题集中解决。通过这样的言语能力实践研究,学生的言语表达能力得到稳步提升。

翻转阅读范式,生长系统思维

语文是语言学科,同时也是思维学科。学会思维,对语文学习来说,具有非常重要的意义,但语文课堂的传统阅读范式却因线性发展的教学环节、只言片语的阅读感悟而存在着思维缺失。翻转阅读范式,从“求因”走向“求联”,通过文本各要素、文本与文本之间的“求联”培养儿童的系统思维。

例谈“智慧秀”在涵育学生自学力中的研究

自学力是指学生在自主学习过程中一种愿学、乐学、主动参与、积极思考的行动能力。自学力以能够激发学生强烈学习兴趣的任务为驱动,赋予学生自主发展的空间,能使学生获得积极的、深层次的学习体验,培养学生的进取心和成功欲望。教学中,以“我的‘智慧秀’”主题式研学单的设计与开发为有效载体,历经师生合作式设计、个体自主式探究、同伴互助式开发三级递进,让学生的自学力在研究性学习中悄然生长。

设计支架指导儿童创意读写的误区与矫正

设计支架指导儿童创意读写存在不少实践误区:读写指导分离、写作知识模糊、支架使用单一、缺少语境关联、禁锢个性自由等。针对这些误区,在教育教学中设计支架指导儿童创意读写应遵守整体性原则、针对性原则、过程性原则、交际性原则、特殊性原则等,让学生在读写支架的协助下,不断提升创意读写能力。