以信息技术促进小学语文智慧课堂的生成——以苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学为例

将信息技术引入苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学,可以达到针对性强、便于创设有效情境、易于突破教学难点和反馈迅速的教学效果。该案例证明,信息技术是实践"互联网+"的重要手段,是实现智慧课堂的主要技术保障。

在信息技术课程中的“软技术”——小学信息技术学科小课题研究初探

长久以来,在人们认为搞课题是非常正式和严肃的事情,只适合有专业素养的成人去做,学生的学习似乎与探究无关,更不要说是课题了。因此,一直以来我们的学生极少进行探究性学习活动,他们也因此普遍缺乏独立性和创造性。

小学信息技术课堂情感目标达成策略

美国教育家布卢姆（S．B．Broom）认为，完整的教育分类学应包括学习的三个基本领域：认知，情感，动作技能。其中情感目标分为接受或注意、反应、价值的评价组织、由价值或价值复合体组成的陛格化五个方面。我们把情感目标简单概括为“情感态度价值观”。

探索软式垒球对小学体育阳光活动开展的促进

软式垒球对小学阳光活动有很好的补充作用,学生也十分喜爱这项运动。这项运动能丰富阳光活动内容,发展学生身心,对学生集体性和礼仪性等方面的培养也有很好的促进作用。

小学信息技术Scratch四段渐进式教学法——以《画城堡》一课为例

《画城堡》一课是对前面的Scratch画图教学内容的总结,同时要进行模块化编程解决问题的策略学习.对此,设计了四段渐进式教学法——引导层:分解任务,用自然语言描述算法;基本层:提炼算法,形成简易流程图;应用层:从流程图到脚本实现;拓展层:实践算法,举一反三.

团队教研之路促进教师成长

2011年7月，对于参加第九届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的教师们来说，注定是一段不平凡的日子。顶着炎炎烈日，我们团队三人满怀希望与信心地来到河北省石家庄市鹿泉一中。经过多轮激战终于如愿捧得网络教研团队赛项决赛信息技术小学组一等奖，并且在最终的问鼎赛中脱颖而出，摘得“恩欧希教育信息化发明创新奖”。

通过组织特色活动提升学生人文底蕴

形成人文底蕴是中小学校促进学生发展的一个重要目标。提升学生的人文底蕴要明确方向、稳步推进,而开展特色教育活动则是达到目标的有效路径。同时,关注活动本身的人文气息,也是实现人文底蕴形成的有效支撑。提升学生的人文底蕴,应重点从人文积淀、人文情怀和审美情趣这三个基本要点入手,将人文底蕴贯彻于活动目的、活动模式和活动过程中。

例谈博客技术辅助校本泥塑课程教学

本文旨在通过一则运用案例抛砖引玉,希望有更多的人把平时对教育技术的实践总结出来供大家参考。同时总结一下自己的体会,以激发同仁们对教育技术应用应有的关注。

利用形象特点,提高识字教学效率

识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。利用汉字形象的特点进行识字教学,能激发学生的学习兴趣、突破教学重难点、培养学生的发散思维、传承中华文化,让学生体悟古人智慧,体现审美教育特点,有效提高识字教学的效率。

优秀教师的格局与能力

优秀教师直面人的生命成长,守望教育原点,牢记归宿;优秀教师过着“学科化”的生活,以职业生涯的有限追寻专业成长和自身价值的无限;优秀教师有所为有所不为,在有为和无为之间自然转换,顺势而为。

打造富有吸引力的“综合与实践”课——以《智慧购物》一课为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将＂综合与实践＂作为与＂数与代数＂＂图形与几何＂＂统计与概率＂并列的数学学习基本领域。作为数学课程的新领域,＂综合与实践＂是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

“减负”的主阵地在课堂

学习负担一般认为有物理负担和心理负担两种，近来又有人提出“第三种负担”之说。第三种负担，就是学生在学习新知的第一时间产生的负担。进一步说，是由不适合学生的教学方式产生的。而且认为第三种负担是学习“过重”负担的来源。

美国教师给中国孩子上的一堂数学课

2013年6月，我有幸观摩了美国RaulRodriguez老师在南京市五老村小学上的一节数学课，内容是“两位数加两位数（进位）”。

课外阅读指导中选择性策略的渗透

在小学生的课外阅读指导中渗透选择性策略，有助于学生从各种材料中快捷捕捉目标材料，进而有效地处理、吸收、内化。选择性策略的渗透可用故事激发正确动机，以图式启发自我认知，借内因诱发良好心境等方法，从而引导学生形成持久的思维定向；可根据目标取舍材料，根据内容选择方法，以引导学生把握适切的择优策略；可通过审视整体，观照细节，引导学生习得自主内化之法。

一根鱼刺的故事

“我想在地上画满窗子,让所有习惯黑暗的眼睛,都习惯光明。”顾城在诗中喃喃自语自己是个“任性的孩子”。我想要做一个“任性的老师”:我要在地上画满窗子,让所有习惯黑暗的眼睛,都习惯光明,画下孩子最明亮的眼睛,画下孩子最幸福的笑容。

课堂教学提问的策略探究

提问是课堂教学中常用的方法，也是师生交流的主要表现方式。课堂教学提问的策略需观照问题设计、发问技巧、理答艺术三个层面。问题设计需遵循概括性、层次性、开放性、差异性等原则。发问技巧方面，需分别观照教师发问要领和鼓励学生发问；教师发问需做到急缓相间，注意节奏性；因势利导，注意灵活性；鼓励学生发问需注重对其发问信心、发问兴趣、发问技巧的培养。理答需要加强追问力度，提高评价水平。

提高学生估算能力的有效途径

本文论述提高学生估算能力的途径,建议教师从提高估算意识、加强估算训练、优化估算策略三方面入手,培养学生的估算能力,提高学生的数感。

《吃水不忘挖井人》(第一课时)教学设计及意图

一、自然导入,初读课文1.了解毛主席其人。(播放歌曲《我爱北京天安门》)天安门城楼上挂的就是毛主席像,100元人民币上也有毛主席像。你对毛主席有什么了解吗?(生交流搜集到的信息)毛主席是一位杰出的革命领袖,他的一生都在为中国的革命事业奋斗,为中国人民的解放呕心沥血,最终让中国人民过上了当家作主的幸福生活。2.教学生字词。(出示水井图片)你在生活中见过它吗?它是用来做什么的呢?(师讲解“井”字的字理,指导学生读准后鼻音。)你能给“井”字找朋友吗?(生用“井”字组词)用同义替换的方法理解词语:吃水——喝水,饮水;不忘——铭记、牢记。板书生字“吃、主”,提示书写要点。学生在习字册上练写后,投影展示,师生评议。

也谈分数制与等级制

为了全面推行素质教育，几年前南京开始了用等级制来衡量学生成绩的方法，从而引来一些同行对分数制和等级制的看法。

学生的思维是这样“转”起来的

学生形成空间观念的过程,是一个经历观察、想象、猜测、验证,从而不断积累活动经验的过程,是一个玩"转"思维的过程。教学中,教师有意识地进行启发、追问、引领,帮助学生活跃思维,有助于学生的空间观念向正确方向迈进。现以苏教版六年级下册第88页"练习与实践"第9题的教学为例,谈谈如何帮助学生玩"转"思维,培养学生的空间观念。