“服务学习”理念下“精致小厨”劳动课程的设计与实施——南京市未来科技城小学课程探索

在“服务学习”理念下,将劳动课程与综合实践活动课程有机融合,以项目化模式进行设计,探索劳动课程的校本实践路径。南京市未来科技城小学基于学校劳动教育文化整体建构劳动课程体系,基于素养设计课程目标,基于学生生活实际需求设计课程内容,基于“服务学习”流程开展劳动,基于学生的全面发展融合多元评价,打通劳动课程与其他课程的壁垒。

小学语文教学融合劳动教育的实践与探索——以统编版语文二年级下册《中国美食》为例

语文跨学科学习立足语文教材,开展跨学科学习,以任务群的形式推动核心素养目标落地。笔者以《中国美食》一课为例,在语文教学中融合劳动教育,设计了三个进阶活动,并从语文能力点与劳动教育点两个角度,对活动进行了评价。在此基础上提炼出三个有效教学策略:以劳动教育为契机,创设语文教学情境;以劳动教育为依托,拓展语文实践活动;以劳动教育为支架,创新语文作业设计。

联结·发现:小学数学结构化教学的节点——以“分数的基本性质”教学为例

小学数学结构化教学需要准确把握数学知识结构、教材结构与学生知识结构,立足联结进行整体化教学,引导学生体验、感悟、发现知识间的联结,帮助学生形成结构化认知。还需要深入解读知识所蕴含的思想方法、教材中的学习方法和儿童思维状态,立足联结发展学生的结构化思维。

浅析“互联网+时代”的小学信息技术教学

互联网+时代,给教育带来了前所未有的契机。小学信息技术教学在"互联网+"的强大作用辅助下,乘风直上,用多样化的教学方式丰富教学内容,MOOC(慕课)、翻转课堂、微课、混合式教学等多种课堂组织形式,让小学信息课堂持续焕发生机与活力,一种开放、创新的教学生态应运而生。本小结重点对互联网+环境下小学信息技术课程教学实践过程中常用的教学方式进行总结与概括,形成理论,供一线教师借鉴。

自主·融合·创新——微信时代小学作文教学的新探索

当前的小学习作教学中,写作题材单调、教师单向批改,学生评价能力较低,评价难以发挥学生的主体作用。这就要求教师要拓宽教育思路,寻求多样的教育方式培养学生写作兴趣。语文课程标准的教学建议,要求我们在语文教学过程中大力地普及多媒体技术,积极探索网络环境下教学方式的变革,通过网络构建虚拟的学习环境,构建探索性的学习平台,实现网络环境下交互式的语文学习,支持学生个性化的语文学习,拓展学生学习和创造的空间。

小学语文统编教材读写结合教学策略探析

十年树木,百年树人,随着教育事业的发展,教学理念不断更新,教师应更加重视学生综合素质的培养。小学是培养学生阅读写作能力的重要阶段,读写结合是一项重要的方法。本文围绕小学语文统编教材读写结合教学策略展开论述,分析读写结合的发展趋势,并结合实际教学案例对小学语文读写结合教学策略进行探析,以期为实际教学提供参考,促进教学质量提升。

聚焦人物形象 根植红色基因——人物类革命文化文本的解读与教学策略构建

革命文化是语文课程的重要内容。统编语文教材选编了不少的革命文化类文本,其中人物类革命文化文本占比最高。这类文本具有历久弥新的时代价值和超越时空的现实意义,是落实立德树人教育目标的有效载体。在教学中,教师要梳理人物类革命文化文本的编排方式、革除革命文化文本的解读沉疴,根据统编语文教材“双线”组元的特点采取有效的教学策略,引导学生从聚焦“一个人”到关联“一群人”,最终联系“当代人”,体认革命文化的精神内涵,根植红色基因,建立文化自信。

劳动教育的“智能化”

在数字化时代背景下,劳动教育不应局限于传统的体力劳动技能传授,而应更加注重信息素养、创新思维以及问题解决能力的培养。教师需要从根本上更新观念,将智能信息技术作为赋能劳动教育的关键工具,使其为劳动教育注入新的活力。可利用智能教学平台,同步展示劳动过程;借助生成式AI,定制个性化劳动内容;应用智能监测技术,开展智慧种植;用好数据分析,优化劳动评价。

数学智慧课堂指向下高阶思维发展的表现性评价设计

当前,江苏省南京市江宁未来科技城小学正在创建江苏省智慧校园示范校,数学智慧课堂建设是其中的重要环节之一。智慧数学课堂的特点和表现性评价内涵完美契合,两者都关注学生的学习过程,强调思维进阶。在数学智慧课堂中,教师通过师生共商评价标准、设计学习型表现任务与评价量规、建构多元评价体系、运用数据分析学习过程成败原因和反馈改进措施等表现性评价策略提升学生的学习效率。

立足“以学定教” 让学“拾级而上”——以苏教版数学三年级下册“认识几分之一”的教学为例

教师在教学时应对教材进行寻根式解读,准确理解知识内涵和教学价值。细致分析学生真实的学习起点,准确把握教学的支点。立足学生的学习起点设计学习活动,激发学生自主探索的兴趣,让学生的学有支点;立足学生的学习难点设计学习路径,让学生的学有路径,引导学生的学习拾阶而上;立足学生的学习历程设计回顾反思几个方面进行阐述,使学生习得方法,促进学生的学力进阶。

服务学习项目的设计与实施——以综合实践活动“蚂蚁优服”为例

小学综合实践活动课程围绕日常生活开展服务活动,初步养成学生的自理能力、自立精神、热爱生活的态度,激发学生积极参与学校和社区生活的意愿,在服务中发现自我,实现自我教育和提升。针对目前小学生服务学习活动的现状,借鉴怀特海的智力发展过程理论,探索服务学习创新的路径:在浪漫阶段专注体验发现,创设真实服务场域;在精确阶段定向引导,用顾客思维设计服务,主动创意优化服务;在综合阶段分享真情服务,具身服务反思温暖服务。

从知行结合走向学问精进--一名综合实践活动课程教师的专业发展之路

培训与自省:促发课程意识的觉醒与综合实践活动课程真正结缘是在2009年,那年我有幸参加了南京市首届小学综合实践活动课程的骨干教师培训班。为期一年的学习,似乎让我找到了理想的教育教学方式。自2001年入职以来,我一直在乡村学校工作。学校先后安排我任教语文、道德与法治等学科,同时承担班主任、中队辅导员工作。

学为中心:导引“教材”向“学材”转型的罗盘——以“用字母表示数”教学为例

教材是教师日常教学内容的依据与根本,教师需要以“学为中心”的视角结合教材与学生的实际情况将教材变为学材。文章以“用字母表示数”一课的学材研究为例,从学习素材的选择、学习活动的展开以及学习成果的得出这三个方面进行探索,以取得有效发展学生数学思维的学材。

表达·分析·推断:让数据意识从浅表过场走向深层感悟——以“单式折线统计图”教学为例

以“单式折线统计图”教学为例,从数据表达、数据分析和数据推断三个层面出发,让学生感受折线统计图的形成过程及功能,体会数据的价值和意义,从而形成数据意识。

引导学生做好服务学习项目的反思

社会服务是指学生在教师的指导下,走出教室,参与社会活动,以自己的劳动满足社会组织或他人的需要,进而获得自身发展,成为履职尽责、敢于担当的人的活动。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:“反思服务经历,分享活动经验”是社会服务的关键要素之一。因此,教师应关注反思环节,培养学生的发散性、创造性和批判性思维。下文,笔者谈谈综合实践活动中服务学习反思环节的指导策略。

基于单元整体教学的学习任务群设计与实施——以“中华优秀传统文化”单元为例

“双减”背景下,语文课程内容组织与呈现方式亟待理性重构。基于真实任务情境开展的学习任务群教学,倡导由知识习得向素养培育转变,着眼于突破单篇文本碎片化学习的藩篱,注重运用学科知识解决实际问题,进而重构教育生态。

“习作练课堂”之靶心性训练--三年级上册第七单元习作“我有一个想法”教学设计

“习作练课堂”之靶心性训练是单元整体习作训练的重点环节,着眼于解决学生单元习作的难点,引导学生完成整篇文章的写作。在“我有一个想法”的习作教学中,教师通过创设情境、厘清文路、契合交际、即时练写等环节,引导学生面对生活展开思考,掌握说理文的结构,学会委婉表达,并互评互改。这样,让学生在习作中关注生活,乐于表达自己的真情实感,获得语文素养的提高。

让单元作业成为学生数学思维发展的有效载体

针对当下小学数学单元作业设计的缺失和困惑,教师有必要立足《课程标准》、教学资源和学情分析等对单元作业的目标、内容、属性、编排和评价方式进行统筹规划,并力求根据具体的教学内容设计适宜学生需求的单元作业,以促进学生数学思维的发展。

紧扣表达要素 实施精准教学--三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读

“习作练课堂”是单元习作整体教学思想的体现,是基于表达要素提出的以读写练为纲的课堂教学模式。它强调以“练”为核心,由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个写作训练环节组成。在对三年级上册第七单元的习作“我有一个想法”进行习作练课堂整体设计时,通过四个环节的扎实推进,引导学生将“写清楚”的单元表达要素转化为表达能力。这样,读写融合,读写整体推进,既体现统编教材阅读与表达并重的编写理念,又达到提升学生语文核心素养的目标。

落实双减要求 创新作业设计——以统编版一年级下册“语文园地二”作业设计为例

随着“双减”政策的落地,各级教育部门加大了对作业布置的研究力度,一线教师也积极加入到优化作业设计的改革之中。笔者从作业的层次、内容、评价等方面做了创新设计,作业布置更具弹性、个性、探究性、实践性、综合性,让学生享受作业。力求在分层作业中,关注学生个性发展,激发学生的创新思维,提高学生的综合素养。本文以一年级下册“语文园地二”作业设计为例进行了全面分析。