小学数学练习课中生成性资源的有效利用

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习活动中融入自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣等,而使得课堂呈现出多样性、丰富性和随机性。练习课上预设之外的课堂资源随时会产生,教师要把握生成性资源,通过利用错误、善用疑问、巧用意外、活用亮点,使课堂绽放别样之光彩。

具身学习理念下,小学语文词语教学生活化的实践研究

阿基米德说过:"给我一个支点,我就能撬起整个地球。"对学生来说,词语是从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节,对于其语文素养的建构具有奠基作用。基于这样的意义,词语教学称得上是语文教学的重要支点。对此,结合具身学习这一理念,我进行了如下的实践探索:一、具身推敲,让词语意思清晰化每个词语所生存的环境是所在的课文。

可视化思维在小学主题班会中的运用

“可视化”指的是用一种视觉的方式将信息表达出来的过程,班主任可将可视化思维运用到小学主题班会中,通过捕捉信息、重构思维、改善评价让主题班会更具实效性,促进小学生的身心健康发展。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计

众所周知,截止到目前为止,英语依旧是世界范围内通用性最强的语种,在现如今的经济、文化国家化、全球化的背景之下,学生的英语综合技能水平就变得更加重要了。其中小学学生的语言能力处于重要的形成阶段,有利于小学生形成良好的英语基础,对于其后续的英语学习和能力成长都具有重要的意义和作用。其中基于大概念的小学英语单元整体教学能够取得很好的效果,并且有利于促进小学生意识到不同单元板块所传递的内容,发现其中存在的内在关联,从而提升小学生的英语核心素养的提升,这也是现如今新课程标准和素质教育理念的主要目标之一。故此,在本文中就将针对基于大概念的小学英语单元整体教学设计进行系统的研究和分析,其主要目的在于提升小学英语的教学效果,促进当代小学生英语核心素养的提升。

基于核心素养理念下的小学英语单元整体教学

众所周知,目前国内的教育事业处于重要的新课程和素质教育的大背景之下,其中明确提出,在学科教育工作过程中,需要促进学生核心素养的提升,小学英语学科教育工作亦是如此。然而目前来看,国内核心素养理念背景下的小学英语的单元整体教学过程中还存在着一定的问题,包含不重视小学生的主体地位、教学内容局限性比较强等等,这不仅会影响到小学英语单元整体的教学效果,同时还会打击到小学生的英语学习兴趣,不利于后续的小学英语教学工作的开展。因此,在后续的小学英语学科教育工作过程中需要重视核心素养理念之下的单元整体教学,教师需要重视单元知识内容的整合,同时设定科学合理的教学目标,促使小学英语单元整体教学水平得到对应的提升。

例谈核心素养视域下的具身假期作业设计

作业是教学内容的重要组成部分,有重要的育人功能。随着“双减”政策的颁布与落实,越来越多的教师关注到作业的设计,但对假期作业研究较少。文章结合实例,立足学生核心素养的发展,从假期作业的类型、形式、评价三个方面探讨具身假期作业的设计与实施。

用活文本,提升学生英语写作能力

在写作教学中,教师应活用文本,梳理文本话题,使学生明确写作主题;拓展文本词汇,增强学生的表达能力;仿写文本语段,引导学生迁移输出范式,提升学生的英语写作能力。

让“错”成就精彩课堂

学生学习是一个不断经历尝试、失败、再经历、再发展的过程。课堂是学生学习的主阵地,在课程教学过程中,学生总会出现一些意想不到的错误。面对这些“意想不到的错误”,教师如果能够善加利用,做到以“错”激趣、以“错”克难、以“错”引疑、以“错”生成,那么这些“错误”也会成为课堂的一道亮丽风景,会成为课堂的一种精彩。

找准“Fun time”教学落脚点,提升学生语言运用能力

译林版小学英语中的“Fun time”板块教学,旨在通过趣味性、互动性强的语言实践活动,帮助学生提炼并操练所学的主要短语、句型和日常用语,使学生能够在相应的语境中正确使用。把“Fun time”板块教学设计成综合实践课或句型操练课都是较片面的做法,教师应通过教学渗透语言知识,创设语用情境,丰富操练形式,培养学生的语言运用能力。

浅谈消除班干部与学生对立情绪的策略

班干部是班级管理的重要力量,是建立和谐班集体的重要支撑。担任班干部本是件光荣的事,但现今班级中,不少学生并不愿意担任班干部。因为班干部为了做好班级工作,需要向老师汇报并处理班级情况和学生情况,导致其他同学对班干部产生对立情绪。面对这种情绪,作为班主任,绝不能置之不理,首先要正面引导学生,使学生了解班干部的真正意义;然后通过民主的选举、科学的管理培养班干部;再者,还可以给班干部创造一些做好人的机会,让普通学生对班干部怀有感恩之心;当然,最重要的是设立流动小岗位,给学生换位思考的机会,让所有学生能正确看待班干部工作,共同建立和谐班集体。

立足儿童视角,教学儿童诗

儿童诗是学生喜闻乐见的文学形式。儿童诗教学能丰富儿童的心灵世界,提高学生的语言感受能力。在课堂上,教师要站在儿童立场,从学生的角度展开教学,引导学生诵读童诗、体验童诗、写作童诗,使学生感受到童诗语言的优美、情感的真实、节奏的明快,获得美的享受,受到美的熏陶,从而发展学生的语文素养。

教材插图的中国文化元素分析及教学运用策略——以统编教材五年级上册为例

统编教材在中国文化方面有了更多的渗透。为了在教学中深化学生对中国文化的理解,教师可以合理利用教材插图展开教学,利用插图导入新课,利用插图理解课文,利用插图进行美育和德育,从而将中国文化的内涵渗透到学生心里。

小挑战 大思维——浅谈设定挑战性目标发展学生高阶思维的有效途径

教学目标是一切教学活动的根本。教师要结合课堂实践,从学生兴趣、自主学习、质疑能力等方面设定挑战性目标,让不同层次的学生参与到课堂中,以较高的思维水平完成挑战,以发展学生的高阶思维能力,提升学生的思维品质。

深度使用《补充习题》,提升学生英语听说能力

与小学英语教材配套的《补充习题》是课堂教学的有益补充,其设计的练习贴合教材,突出教学重、难点,有较强的针对性。教师应不断地开发与使用《补充习题》,充分发掘它的潜能,让它成为名副其实的补充习题。

在阅读中走近鲁迅

统编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题,编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文,以及题为《有你,真好》的习作和《语文园地》。由于鲁迅先生所生长、生活的时代距今已过八十余年,他的作品中的语言表达方式与现在也有一定的不同,因此,阅读鲁迅先生的文章对学生,尤其是小学生来说是非常不容易的。

紧扣落差,让词语教学真发生

教与学之间的落差长期潜伏在语文教学中,在某种程度上会让学生对语文词语学习产生躲避、抗拒、抵触等负面情绪,这影响了学生词语学习的兴趣和学习词语的动力。所以教师需要了解教与学之间的落差,然后站在学生立场,尽可能去缩小这种落差。一、紧扣落差,精选学习内容词语教学应该教什么?我们站在学生的立场、从教与学的落差出发,这个问题的答案就非常明确,就是教学生不会读的、不会写的、不会理解的、不会用的,让学生通过学习来解决问题,使他们的能力和经验得到提升。这就需要教师在备课时要了解学生,找到学生和课文之间的落差,选择学生不会的内容、难理解的内容进行学习。以下是《微笑着承受一切》中的一个教学片段。

巧用插图,鲜活文本

新课标提出:在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。应该说文中插图就是这样的载体,它既有文章的精髓,又有想象的空间;既有作者的影子,又有读者的理解。那么,在语文教学中,应该如何运用插图呢?

紧扣目标凸显重点,培养语文核心素养

语文教学要求做到明确、具体,可操作,可检测,而教学重点必须依据准确清晰的目标确定,这样,才能有效培养学生的语文核心素养。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”,是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的.教学中,我们要做好三维目标的整合,即（健康的身心、良好的品格、关键的能力）。

英语课堂中游戏设计的常见问题及矫正策略

新课标在二级目标第一条中指出"对继续学习英语有兴趣"。可见小学阶段的一个重要目标就是保持学习英语的积极性。本文主要对小学英语课堂中游戏设计的常见问题及矫正策略进行分析研究.