提升育人合力 创新共赢未来——南京市江宁区推进家校共育的探索与实践

南京市江宁区基于区域实际,不断探索新时代家校共育工作的新内涵、新路径和新方法,通过理念创新、机制创新、实践创新,整合学校、家庭、社区资源,找准家校关系定位,形成齐抓共管格局,放大家校共育能量,有力推动了区域家校共育工作的开展。

为了全体师生的智慧成长——南京市江宁高级中学“智慧教育”解读

南京市江宁高级中学的智慧教育,就是要"转识成智",帮助学生将客观的、外在的、他人的、情境的知识转化为自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧,为学生的幸福未来和智慧生活奠基。学校成立了教师发展学校,打造了教师智慧发展的新范式;以问题、参与、体验为核心要素,开拓了学生智慧学习的新路径;突出发展性、生活化、选择性,建设了课程智慧建构的新平台。

课题研究课:让研究扎根一线

“课题研究课”让研究回归一线课堂,基于日常教学又超越日常教学,为研究走向实践找到了出发点与落脚点,使得课题研究日常化,课堂教学科研化,实现的是师生自然、真实的成长,有利于形成良好的教科研生态.“课题研究课”是课题研究活动,也是学科教学活动.在具体实施中,教师要在教学设计中体现研究目标,在教学实践中丰富研究内容,在教学反思中拓展研究深度.

让我们和学生靠得更近——江宁区中小学生学情的调查与分析

本研究利用问卷调查法对南京市江宁区的中小学学生从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手,了解学生学习的基本状况,得到了较为可信的结果,并在此基础上提出了积极的教学建议。

家校合作,共画携手共育的“同心圆”——南京市江宁区推进家校合作的探索与实践

在区域推进家校合作的探索与实践中,秉承"家校合作,携手共育"的理念,充分调动学校和家庭的积极性,以立德树人、促进学生健康成长为目标,引导家庭支持学校教育,学校指导家庭教育,形成良好的"家校合作,携手共育"的格局。

字中有意,意中有字——《江南》教学与评析

低年级古诗词教学,识字与解诗是非常重要的两个方面。教学一年级上册《江南》,可将认识生字与理解诗意融合起来:从“江”切入,依据字理认识“江”字,初步感知“江南”的特点;溯源识记多个生字,体会“采莲”之乐;延续诗歌意境,拓展运用生字。

语文跨学科学习的内涵解读与实施建议

语文跨学科学习以任务群的形态出现,指向的是学生综合能力的提升。解读语文跨学科学习的内涵,愿景具象层面,聚焦核心素养的培养;内容组织层面,走向跨学科课程统整;实践指向层面,映照生活解决真问题;学法突破层面,实现共享的深度学习。语文跨学科学习的实施建议有:设计知识整合的学习活动链,搭建基于开放问题情境的跨学科学习场域,构建多维互动的学习共同体,突出联系迁移的体验与应用,强化聚焦素养的综合性评价。

学生空间观念发展的研究热点、趋势和展望

随着5G时代的都来,社会对人才想象力的诉求引起越来越多的研究者对空间观念进行探索,以空间观念篇名搜索的318篇论文为研究对象,从论文数量的年度分布、学段的分布、研究主题和研究方法等方面进行了梳理和计量分析,研究发现:研究空间观念的论文数量一直在持续增长,研究多集中在中小学的“图形与几何”的内容上,鲜有课程的整合;研究多集中在对学生培养空间观念的策略上,研究方法注重理论思辨与经验总结等非实证研究,缺乏经验之上的模型抽象;学习与评价方面,研究文章少且缺乏科学地评价体系。

科学实践促进学生科学思维生长的探索

在小学科学教育教学中,科学实践、探究活动和科学思维是相互促进、无法分割的。基于科学实践,在有趣情境中激活思维,在科学观察中发展思维,在交流讨论中提升思维,能有效促进学生科学思维生长。

以“个人课题”为引领 优化教育教学行为

“个人课题”是指由教师个人承担，独立研究教育教学中遇到的实际问题，提出相应的解决办法，促进教师个人专业成长的小课题。“个人课题”与集体课题的区别是前者由个人负责，后者是学校承担；前者从教学第一线的实际出发，而后者立足于学校教育教学整体发展的宏观基础。相对于集体课堂．教师的“个人课题”更有助于促进教师的专业化发展。江苏省南京市江宁区教育局充分认识到要发展教师个人教学技能，必须鼓励教师开展“个人课题”的研究。

基于学习科学的个性化课堂探究

近年来，江苏省南京市江宁区在课堂教学改革研究的过程中，把学习科学引入个性化课堂，从脑科学发展研究的最新成果切入，对新课程的主要理念、课程改革目标进行深入研究和探索。

充分利用规律，促进区域教育跨越式发展

发展教育既要尊重教育规律和人的成长规律，又要按自然界、人类社会发展的基本规律办事。在实践与研究区域教育发展战略过程中，要透过教育发展的现象，探究其内在的、本质的、必然的联系，充分认识和利用客观规律，促进区域教育的跨越式发展。

课程游戏化背景下街道园教师儿童观改造的个案研究——以Q园为例

本研究选取南京市江宁区街道建设园Q园教师作为研究对象,调研该街道园教师所持儿童观的现状,分析教师所持儿童观的形成和制约因素,探讨改造街道园教师儿童观的方法和途径,以期更好地推进幼儿园课程游戏化建设,为全区幼儿园教师的幼教观念更新与转变提供可借鉴的经验。

家庭教育中需要温和而坚定的父母

融洽的亲子关系中,父母与孩子能坦诚地交流思想和情感,孩子能感知到充满爱和关怀的家庭氛围,更易在儿童早期形成安全型依恋、获得信任感,并在青少年时期发展恰当的自我概念,形成符合社会规范的价值观,成年后对社会的态度也就更为积极,更易形成积极健全的人格。而教养方式的选择影响着亲子关系的质量,“没有敌意的坚决、不含诱惑的深情”这句话,为父母们选择合适的教养方式提供了一个很好的思考和行动方向,促使父母理解且有效地实现家庭教育的目标。

学习科学:为语文教学注入活力

学习科学作为一门研究学习本质的跨学科科学,近些年对南京市江宁区的教育改革产生了重要影响。基于学习科学,思考并理解小学语文课堂,让学习者更主动地寻求、获取语文知识,从而建构自己的语文知识网络,并将语文知识运用到生活实践中。1.增强目标意识,让语文学习有的放矢。有效学习始于学习目标。

整本书阅读学习任务群的设计与实施

正确理解并设计整本书阅读学习任务群,需注重落实选择和计划、方法和方式、交流和分享、经验和习惯等任务与目标,并关注整体与整合。整本书阅读学习任务群的实施,可借有层次的阅读任务、驱动型阅读活动链“两个载体”细化路径;可循分析阅读目的与类型、观照阅读态度与体验、培养阅读能力与习惯“三个要点”全方位跟进;需从关注过程和表现、注重导引和激励“两个难度”优化评价。

融合生活逻辑,让学生学会“清楚得体表达”——“实用性阅读与交流”学习任务群实施例谈

“实用性阅读与交流”学习任务群强调“清楚得体表达,有效传递信息”,体现了语文生活逻辑与学科逻辑的融合。在实用性阅读中,要从生活需要出发,引导学生感知何为“清楚得体表达”;在实用性交际中,要立足生活情境,引导学生体验如何“清楚得体表达”;在实用性写作中,要凸显生活价值,引导学生省思“清楚得体表达”的效用。

在情境任务中提升儿童言语品质——五下《西游记》整本书阅读推进课学习任务群教学设计

“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群,以学生自主阅读活动为主,强调引导学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时,尝试以情境任务体验,优化儿童的言语经验,通过“化身书中人物,再现西游风貌,共赴取经之旅”系列阅读任务,帮助学生感受整本书阅读的意趣,发展高阶思维,提升言语品质。

例谈思维导图在小学语文课堂教学中的结构表达方式

思维导图是小学语文课堂教学的重要工具,具有不同的结构表达方式,体现不同学生的思维特征。思维导图的结构可分为线性、发散性和平面形三大类,教师结合教学实例具体分析不同结构思维导图的特点、适用情形和体现的思维类型,有助于了解学情,抓住学生不同类型的思维特点因材施教,从而在语文教学中提高学生的逻辑思维能力。

思维导图,助力小学语文阅读教与学

阅读是运用已有的图式表征来呈现知识思维的过程,借助思维导图可以对小学语文阅读教学进行优化。思维导图可以帮助教师优化教学设计,课前用思维导图备课,可以简洁、快速地呈现教学思路。课中用思维导图展示板书,可以让师生课堂教与学的思维可视化,有利于学生思维发展。学生可以用思维导图自主阅读,课前自主预习,有效梳理已知已会知识,发现疑难,课后可以巩固、提升学习内容。在课堂合作学习中应用思维导图,可以进行团队学习,有效开展团队合作探究学习,提高学生课堂合作交流的兴趣,形成团队探究新路径。