特殊儿童幼儿园一日生活的支持策略——以自闭症儿童为例

特殊儿童在身体或智力上有着不同程度的缺陷,但在幼儿园,这些孩子并不孤单,不仅有一起玩耍的小伙伴,还有耐心负责的教师悉心照料他们的生活,认真选择适合他们的内容和方法,教给他们知识。在这里,他们不仅能找到属于自己的快乐,和同龄的小伙伴一起玩耍,一起成长,还能学到知识,并且得到专业的康复训练。特殊儿童的残疾程度或类型不同,有听力障碍、视觉障碍、唐氏综合征、自闭症等,不同的特殊儿童在幼儿园需要不同的照顾。文章以自闭症儿童为例,探究特殊儿童幼儿园一日生活的支持策略。

编织护佑成长的扎实“摇篮”——幼儿园保育管理工作的精细化策略

《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园是对学龄前幼儿实施保育和教育的机构,其任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施德智体美劳全面发展的教育”。随着社会的不断发展,幼儿教育愈加受到关注和重视,广大家长也给幼儿园提出更高的要求,这在无形中为幼儿园带来更大的挑战和考验。作为幼儿园后勤工作的重要组成部分,保育工作是有效开展一切教育教学活动的重要基础和前提。为促使保育管理工作走上精细化发展道路,江苏省南京市江宁区湖山北路幼儿园分析保育工作现状,采取了一系列有效策略,为幼儿保育工作保驾护航。

多感官参与理念下主题式园本教研模式初探

儿童的学习需要动用多种感官全身心地投入,这就需要幼儿园教师在一日生活中尽力创设多感官参与的各种大小环境,鼓励并尊重儿童的自发与自主。借助多感官参与理念,基于“重识儿童”的视角,开展园本教研模式探究,通过“情境体验”“问题树”“工作坊”“预规划”四种支架式教研模式,引导教师将科学理念转化为有效行为,推动幼儿园课程游戏化的落实,促进师幼发展。

学前阶段自闭症儿童的融合教育实践探索

自闭症又称孤独症,是一种起病于儿童早期的、严重的精神疾患,属于弥漫性中枢神经系统发育障碍疾病。患有自闭症的儿童主要表现为不同程度的言语发育障碍、社交障碍、兴趣范围狭窄和行为方式重复刻板。研究表明,学前融合教育对自闭症儿童有着积极的意义。学前融合教育可以充分运用神经元的代偿功能以及“敏感期”发展观念,通过尽早开始的、有针对性的、长期的教育和干预训练,在一定程度上唤醒自闭症儿童脑细胞中的潜能及代偿功能,帮助他们融入正常的学习与生活。

“学思行”共同体:为教师赋能,促质量提升

2022年2月,《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)颁布,为幼儿园保育教育质量评估指明了方向。当前,各地区全面落实、践行《评估指南》的力度差异较大,教师专业水平参差不齐、对科学保教理念及儿童发展规律的认识不足,成为以评促改的普遍“障碍”。为此,笔者着眼来自一线幼儿园改革行动中的真问题,从相信理解儿童、办园认同与园所文化信念、学习意识及学习需要等方面开展问卷调查,并提出建立聚焦《评估指南》的“学思行”发展共同体模式,以实现教师队伍专业水平与自我评估能力的全面提升。

学前融合教育组织与实施的适宜性策略探究——以孤独症儿童随班就读融合教育为例

研究发现,学前教育阶段对孤独症儿童的神经系统发育至关重要,神经元代偿功能在此阶段通过各种有益刺激能够发挥其有效作用。然而,目前针对学前阶段孤独症儿童随班就读的适宜性策略研究仍较为少见,融合教育成效整体偏低。因此,为了更有效、持续地推进学前融合教育,基于一所幼儿园内8名不同程度孤独症儿童的早期干预康复案例,总结了学前阶段孤独症儿童融合教育的适宜性策略:适宜性环境创设,“幼儿园—家庭—康复机构”同步干预,制定个别化教育计划(IEP)。这些策略为孤独症儿童顺利进入小学阶段奠定了坚实的基础,对于促进孤独症儿童的优势发展,提升他们的弱势能力,减少行为差异,增强社会适应力等方面具有一定的可鉴性。

回归天性的儿童自主发展园本探索

天性是儿童的本性,是幼儿教育的基本出发点。自主性是天性中的重要部分,是儿童作为主体的根本属性,儿童的自主发展正是儿童为本的充分诠释。自主发展理念需要落实成若干可实现的具体行动和活动。本文从幼儿园一日活动出发,提出了儿童的自主规划、自主实践、自主评价的有益策略,探索出一些针对性较强、易于操作的由"观念"向"行为"的转变方法,以更适宜的教育方式回归儿童的天性,回归教育的初衷。