竞争情境下的小学英语单元整体复习课教学设计及思路——以《译林一年级上册》Unit5 A cherry, please为例

本文通过对译林版小学英语一年级上册 Unit5 A cherry,please 的单元整体复习课展开教学设计和进行设计思路阐述。教学设计把整个单元的知识有机结合在一起,主要让学生在竞争情境下通过小组合作、单词竞赛、师生互动、模拟情景表演等形式,完成听、说、玩、演的技能训练。在这个过程中使学生能够灵活运用课本知识,培养学生自主探究和创新能力,不断提高学生英语的综合语言运用能力。

创优红色教材 激活红色基因

习近平总书记指出,一个国家、一个民族不能没有灵魂。红色基因作为先进思想文化因子的高度凝练和升华,已然深深地融入中华民族的灵魂血脉之中。江苏省南京市浦口实验小学万江分校自建校起,就高度重视师生道德培育,把立德树人作为教育的中心环节,并于2018年率先成立“红色基因课程研究中心”,旗帜鲜明地开展各项激活红色基因的活动。

奖赏、动机和行为:脑科学的视角

随着时代的进步,社会对教育越来越重视。教育的核心目标之一是能够培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生。但如何更有效地提升学生各方面的学习表现,一直是困扰家长和老师们的一个重要问题。近年来,厌学学生所占比例呈不断上升态势,因此,在当前的教育中,如何更有效地激励学生学习是一个重要课题。其中,如何理解给予学生的激励(或者奖赏)、学生的动机水平以及学生学习表现的关系就显得十分重要。

此时无声胜有声——注重小学英语教学中渗透德育教育

立人为立学之本,小学教育不仅要关注小学生专业知识的发展和提高,也要关注学生的德育教育。在素质教育全面推行的情况下,学校和教师应当重视学生的德智体美劳的全面发展,在小学英语学科教学中,英语教师应当在进行英语课堂教学中渗透德育教育,润物细无声,培养学生形成良好的道德品质。本文就如何在小学英语教学中渗透德育教育提出几点策略。

基于学科融合的教学样态——以“语文+音乐”的《神州谣》一课为例

课程融合和统整的理念已经被众多学校和教师所接受。《义务教育语文课程标准》中也明确提出,语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素养。下面我以二年级下册《神州谣》一课为例,谈谈“语文+音乐”的学科融合尝试。教学展示一、导入新课,初识“州”字1.“谣”是个形声字.

读写训练需精准

《语文课程标准》把语文学科定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。语言的建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。因此,关注教材中的语文元素,挖掘语言运用的训练点进行读写迁移,培养语文能力,已成为老师们课堂教学中的共识。笔者近来听了几位教师执教三上第五单元《搭船的鸟》一课,发现教师在指导学生学习语言表达时,由于对文本的研读不够深入,教学目标定位不准确,出现训练不到位甚至走偏的现象。

浅谈叙事性课文怎么教——以《羿射九日》为例

《羿射九日》是二年级下册第八单元的一篇课文,是低年级学生在课文中接触的第一篇神话故事.在教学过程中,如何引导学生从"陌生"到"亲切",兴趣盎然地走进课文呢?笔者以为,教师可从以下几个方面入手设计教学.

在低年级口语交际中表达儿童哲学

近年来,儿童哲学在国内基础教育界正日益受到大家关注。儿童哲学与其说是一门特定的课程,不如说是一种教育理念和教学模式。实际上,"哲"的本义是"有智慧",哲学的本质是对智慧的热爱和追求。而对世界充满好奇心,爱提问的儿童无时无刻不表现出一种追求智慧的天性。在课堂教学中进行儿童哲学的渗透,其重点不是让儿童掌握所谓的哲学概念和哲学道理,而是促进儿童思维的发展。

落实语文要素:从"这一类"到"这一篇"——从五下第七单元看写景散文教学策略

写景散文多以描绘景物为主,在描绘景物的同时抒发感情.本单元选用多篇写景散文,并按照年段序列提炼了语文元素,这就需要教师在整体把握写景散文 "这一类"文体特征的基础上,还要研制好"这一篇",让写景散文的教学入情入境入心.

重理、尚意、喜平淡——浅谈宋诗发展特点

中国的诗歌发展源远流长,博大精深。随着时代的变迁,其发展也呈现出了不同的状态。在众多学术家眼里,唐诗成了中国诗歌高潮的代名词,小学课本中的诗歌也是以唐诗为主。当人们谈到宋文化时,首先被提到的是宋词。尽管词作为一种新的文化形态在宋朝得到了大发展,但并不能忽略其他的文化形态。唐诗恢宏大气、工巧华丽,而宋诗在精神上更胜一筹,突显出人文和思辨的内容。清代文学家刘熙载在《艺概》中说:"唐诗以情韵气格胜,宋苏、黄皆以意胜.

赤子心声(诗五首)

我身上没有一件值钱的东西,只有一副近视眼镜,值几个钱?我身上的磷,只能做四盒洋火。我愿我的磷发出更多的热和光。我希望它燃烧起来,烧掉古老的中国,诞生一个新中国。

老师,请你跟着学情走

随着课改的深入发展,老师们更加清醒地认识到'教'是为了'学',学生的发展需要始终都应摆在第一位。当教师关注的焦点发生改变后,就一定会认同学情的重要性。教师需要更全面地了解学情,利用学情,坚持儿童立场。在课堂中,发挥主导作用,才能把课堂还给儿童,让儿童始终在课堂中认真学习,得到真实的发展。