指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计

课堂教学活动应与评价活动有机结合。教师可以基于单元整体性思想及英语学科核心素养目标,从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面制订评价目标,设计评价活动,确定评价要点,突出核心素养在学业评价中的主导地位,以促进单元整体教学目标达成,实现“教一学一评”一体化。

小学英语试卷讲评课中的微课设计

常规的试卷讲评中因为教师讲评的内容较多,通常效果不太理想,难以满足不同语言水平学生的学习需求。教师利用微课辅助手段让学生在课前尝试自主订正试卷,能够有效提高试卷讲评课的教学效率。该文首先阐述了利用微课提高小学英语试卷讲评课效率的优势所在,针对试卷讲评教学中存在的问题,聚焦共性错题和专项题型的讲解教学过程,探讨了微课辅助小学英语试卷讲评课中的若干教学设计策略。

帮助小学生制定英语学习计划的探索与研究

英语学习计划是指为了达到一定的英语学习目标而事先拟定的学习方案，是学习者学习策略的重要组成部分。《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）在二级基本策略一栏中明确提到，要帮助学生“制定简单的学习计划”。良好的学习计划可以帮助学生提高学习效率，帮助他们找到适合自己的学习方法，锻炼他们的意志，让他们体会战胜自我的快乐和成功的喜悦，最终促进他们自主学习能力发展。在小学阶段，培养学生的计划观念，让学生学会制定和执行英语学习计划，意义重大。

例谈小学数学教学中学生提问能力的培养

提问意识和提问能力是创造力的基础。文章在论述培养学生提问能力的意义与价值的基础上,结合教学实例重点论述了如何培养学生的提问意识和提问能力,认为教师要在学生的预习提问中找准先机,在学生的即兴提问中抓住良机,在学生的反省提问中留住时机。

小学科学教学中激活学生思维的策略

思维是课堂教学中师生的核心活动,科学思维是科学学科最本质的特征。研究者扎根课堂,在思维型教学理论的浸润下,总结出激活学生思维的四个策略:创设情境,丰富思维方法;搭建支架,推动思维进阶;联结情感,持续思维动力;复盘过程,提高反思能力。从而使学生的思维活动在课堂学习中真正发生。

小学小班化转型的问题与对策

义务教育改革不断深化,实行小班化教学既是时代所趋,也是提升教育质量的有效保证。在小班化改革中,要转换观念,更新师生对话模式,以促进小班化教学的健康发展。

以核心提问催生学生的深度阅读——以六上《伯牙鼓琴》一课为例

基于社会化学习育人主张的相关观点,教学统编教材六上《伯牙鼓琴》一课时,教师聚焦学习小组提出的核心问题,引导学生一次次回到文本,再跳出文本,在与文本、同伴、教师的多维对话和互动中,完成对文本内涵和学习方式的双重建构,进而推动他们以自己提出的问题为支点展开深度阅读。

“我是小海军”综合实践活动案例

一、活动背景 南京市海英小学的近邻是中国人民解放军海军指挥学院。学校抓住这一独特的地方课程资源，近十年来，不断深化国防教育，学生的国家安全意识和综合素质不断提高。学生通过对海军基本知识的学习，进一步了解中国海军的历史，了解中国海军近年来取得的卓越成果，培养学生热爱党，热爱祖国的思想感情。

雁阵型教学团队建设的思考与实践

学校发展离不开教师队伍建设,每所学校都有着带有学校文化烙印的教师队伍。南京市海英小学是一所四校合并的学校,共有64位教师,除了50周岁以上教师6人、"90后"教师2人之外,其余56人均为30~49岁的教师,其中40~49岁有36人。学校教师整体年龄偏大,形成两头小、中间大的年龄结构。这样的结构有其优势,就是大部分教师是成熟的经验型教师,能够独当一面;而弊端则是这部分教师多有了职业倦怠,教学墨守成规,不求突破,队伍缺乏活力。

追问课堂,让学习真正发生

追问作为一种新的学习方式,借助教师的适时引领,以自主交流为主要方式,在小组和班级内提出问题、讨论问题,形成学生主动思考、敢于质疑、善于解惑的习惯与能力。追问课堂的实施,可从丰富载体,课前自主“悦问”;简化步骤,课堂多维“追问”;拓展空间,课后探究“留问”等角度进行。追问课堂中,需把握追问契机,建构追问话语体系,落实追问组织形式。追问课堂的研究经历“点研究”阶段,击破初期问题;“块研究”阶段,让追问更具操作性;“微研究”阶段,发现并聚焦问题。

自主与创新:美国熟练教师评价标准特色解析——以美国中学熟练数学教师评价标准为例

以数学教师为例介绍美国熟练教师评价标准。美国对熟练教师的定位是精英教师。评价时，以教师自评材料及专业水平考试为主要评价依据，以公正的程序来保障评价效度。评价尤其强调教师的自主性、创新性。

几何直观,让学生对运算的理解走向深刻

数学知识的形成依赖于直观,数学的发展过程也表明,再抽象的数学结论总能找到相对直观的表征和解释,很多重要的数学内容、概念,不仅具有＂数的特征＂,也有＂形的特征＂。在数的运算教学中,对于一些抽象的数学知识,不妨充分利用图形的几何直观,通过数形结合的方法,帮助学生理解和接受抽象的内容与方法,把握运算的本质,促进学生的数学思维。

学“问”生“思”,让智慧生长——以《9加几》一课为例

一、案例背景问题意识是学生核心素养的一项重要内容,培养学生发现问题、提出问题的能力,是小学数学教学的主要目标。本文以《9加几》一课为例,谈谈如何在低年级起始阶段加强学生的'问题意识'。二、教学过程【片段1】师:下面进入今天的'我是问题王'环节。

英语语法教学中的“在线练习”

信息技术已然成为重要的教学辅助手段。构建“线上+线下”英语教学模式,有效整合英语课程资源,帮助学生开阔英语学习视野,积累有效的英语学习经验,是值得尝试的路径。在英语语法教学中采用搭配视频的语法“在线练习”和搭配自我检测的语法“在线练习”两种方式,发现“在线练习”的思路,应融入即时评价,应传递有效学习策略,应助力学情监控。

试析美国熟练数学教师专业标准的价值观维度

美国国家专业教学标准委员会通过熟练数学教师专业标准的制定。旨在突出数学特殊的专业价值。数学的价值就在于数学本身知识体系的创新性。没有这种创新性，数学的价值也就失去了其社会性。因此，标准在具体阐明数学价值的同时．系统地规定了数学知识体系并表述了数学知识的创新特质。教师只有真正理解了数学的这种创新特质，才能更好地培养学生的数学能力。

基于文化意识培养的课内外整合教学探索

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向,基于文化意识培养的课内外整合教学有 利于落实立德树人的根本任务。以小学英语阅读教学为例,阐述教师如何整合多元资 源,补充、扩展、深化、迁移教材文化语境和文化知识,促进学生多渠道、全方位地 理解文化内涵,增强文化自信,形成正确的价值观,进而实现课程的育人目标。

巧设情境,助力数感培养——以“认识整亿数”为例

《义务教育数学课程标准2011年版》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识水平出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如何更好地创设情境,与学生生活实际对接,提高学习的效果,文章以"认识整亿数"一课为例进行了探讨。

轻负高效,让学生在乐趣中学习--《操场上》教学案例

教学时,坚持从儿童立场出发,通过提出主问题,设计问题串,带着学生创设学习场景,让他们自主、合作、探究性地进行听、说、读、写训练,在一系列轻松愉悦的实践活动中积累并运用语言,从而达到轻负高效的结果。

组织"多层"活动催生有效教学

教学理念的改变和教学策略的革新在同时发生,颠覆了传统的以知识讲解与记忆为主的陈旧教学方法.为了使学生的学更有效,教师可针对不同课型、知识内容,引导学生进行多层次学习活动,引导学生理解概念、经历多层策略的比较,从而在解决问题时更加积极与主动,从而提升数学素养.

嵌入心灵 共享言意——谈如何让言意融合与学生心灵同筑共生

英国有一句流传很广的谚语,＂良好的心是花园,良好的思想是根茎,良好的说话是花朵,良好的事业就是果子。＂是啊。