小学数学“学案导学”的实践与反思

学案导学教学模式秉承以人为本的宗旨,在学案导学教学模式的运用之下,学生对知识的掌握能力迅速提升,对数字世界的好奇心以及探索欲望大大提高,在有限的上课时间内掌握了更多知识,并且能够灵活运用。学生的独立思考能力以及逻辑思维能力也得到了显著提升,为以后接受更高等的教育、解决更复杂的问题、探索更光彩夺目的数学世界奠定了坚实的基础。

小学中高年级语文教学中学生创新思维能力的培养

随着课程的不断深入改革,传统应试教育模式已经逐渐变成素质教育,这对传统教育来说带来了巨大的冲击。因此,教师要跟上现代教育的发展,不断进行培训学习,给学生做出表率。要想提升学生的创新思维,就要从学习的兴趣出发,贴近生活,这样才能有效提高学生的综合水平,为以后的学习打下良好的基础。

为学生的“深度学习”而教

审视当前小学生的学习情况,在面对新时代挑战的背景下,人们不约而同地提出了“深度学习”。以小学数学教学为例,从为什么、是什么、怎么做三个方面阐述了一线教师关于“深度学习”的理解。其中,总结了“深度学习”的五条教学策略,分别是:脑中有“标”,更新理念;心中有“数”,把握本质;目中有“人”,以学定教;手中有“法”,让学引思;指导学“法”,培养习惯。

谈读写结合落实于课堂实践的策略

统编教材在内容的选择与编排设置上体现了阅读与写作的有机融合,还重新编入了读写例话和专门的习作单元,尤其是课后练习中设置的小练笔更是别具匠心。教师应在阅读中唤醒学生的想象,在辨析中引领学生关注句群,在融通中指导学生读写结合,从而帮助学储备丰富的写作表象,开辟美妙的表达路径,消融习作难点。

统整把握，铺设故事复述的康庄大道

复述故事融合了感知理解、积累悦纳、重组创造的语言实践,是夯实学生语言能力的重要方式,只有搭建框架、梳理枝干、设置抓手,学生的思维和语言才能协同并进,真正达成复述故事的作用.结合实践提出要构建双桨,让故事复述顺利启航;梳理枝干,让故事复述扎根土壤;构建抓手,让故事复述有章可循等故事复述指导策略.

解读教材,根据课后练习展开课堂教学

课后练习是教材的重要内容,与课文形成一个有机的整体,它们相互关联、相互补充,是学生进行语文实践的重要抓手.教学时,教师要精准解读课后练习,并据此引导学生展开课文学习,落实语文要素.在课堂上,教师要通过聚焦核心词语、关联生活实际等途径,引导学生提炼信息、复述课文,以发展学生感知文本的能力,提升学生的表达素养.

数学思维与表述能力之间的相互促进--面向中高年级学生的数学教学思考

如何判断学生在数学学习的过程中思维是否得到培养,这对于数学教师而言是一个较大的挑战。面对这个挑战,教师只能从学生学习结果表现的角度,去寻找判断思维能力是否得到培养的依据。在中高年级学生的数学学习过程中,学生的思维能力培养与表述能力培养之间存在着相互促进的关系。学生通过大量复杂的思维,可以强化自己的逻辑思维;而当学生用简洁的语言描述学习结果时,他们的思维又得到了纯化、强化。因此可以认为:思维能力与表述能力之间是可以相互促进的。在实现学生在数学学习过程中思维能力与表述能力相互促进的时候,教师必须关注的一个核心是:学生才是这个过程中的主体。

让学习深刻发生——基于“让学”视角的数学教学实践与思考

2017年9月,教育部党组书记、部长陈宝生在《办好人民满意的教育》一文中指出:深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。那么,如何着手“课堂革命”呢?德国哲学家海德格尔认为:“教难于学,乃因教所要求的是:让学。”这句话揭示了教学的本质就是“让学”。笔者认为,基于“让学”理念开展教学实践研究,让学习深刻发生,是进行“课堂革命”的有效路径。让学,“让”者,“使”也。让,可以采用强制手段来“让”,如此之“让”,学生将处在消极被动的地位,处于应付学习的状态。

把“简单”的内容上“深刻”——“简单的周期”教学案例及思考

小学数学教材中有很多内容从表面上看并不复杂,学生一看就“懂”,一学就“会”,也能简单运用。遇到这样的内容时,如果老师一味地提升教学内容的难度,进行各种拔高,是对学生的不尊重;而一味地在兴趣上迎合、敷衍学生,更是对学生智慧的不尊重。如何把“简单”的内容上“深刻”,上出数学味?本文以四年级“简单的周期”为例做了一次实践探索。

寻“美”,让阅读成为一种探索

阅读的过程是学生不断发现、不断探索的过程.引领学生深入文本内核中,去感受文本之美,应成为阅读教学的主题.教师应立足儿童本位,引领学生感知文本的语言之美;通过转变视角,引领学生感知内涵的立体之美;通过体验人物,引领学生感知文本的情韵之美.

基于“问·例·动”,让学习深度发生——也谈“数学教师的三项基本功”

近日,结合"深度学习"的文献学习与课题研究,笔者重读了南京大学哲学系郑毓信教授在《人民教育》2008年阐述"数学教师的三项基本功"的系列文章——《善于提问》《善于举例》《善于优化》,读后颇有感触,产生了一些思考。本文不讳浅陋,结合自己的教学实践,也谈谈"数学教师三项基本功",即"让学习深度发生的三条策略”:“提大问”“举反例”“引互动”。

核心素养视角下构建小学“让学课堂”的思考与实践

教育部2016年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件,特别提出"核心素养"一词。笔者在总结多年数学教学经验的基础上,提出小学数学"让学课堂",就是认识到了"核心素养"极其重要,认识到"人是教学的对象和目的",认识到"关键能力、必备品格、价值观念是当前国家深化教育体制改革的总纲和方向"。笔者倡导的"让学"包括"让学生喜欢"和"让学习发生"两方面内容。本文从何为"让学"、"让学"如何、如何"让学"等方面阐述了自己的教学主张。

挑战性学习任务,让学习深刻发生——以“总复习:立体图形的表面积和体积”为例

总结和提炼出著名的上海“青浦经验”的顾泠沅先生,经过对有效教学的综合分析,曾得出一个重要的结论:“影响学生学业成就最重要的一个因素就是一定要激发学生的兴趣,让学生产生对自己的挑战性期望。对有的学生来说,由不会到会是挑战,对有的学生来说,会了之后要追求卓越是挑战。”日本著名学者佐藤学也曾明确提出:“学校和教师的责任并不在于上好课,而在于实现每一个学生的学习权,给学生挑战高水准学习的机会。”

如何提升低年级写话效果

生活是语文的外延,它是学生语言表达的重要宝藏,且＂取之不尽用之不竭＂.培养学生的好奇心和探究欲望,带领学生在生活中发现精彩,是小学低年级语文教学的重要内容.教师在写话教学中要注重从生活中挖掘可写作的素材,让学生主动表达,说出最想说的话语.这样学生的表达才会更加饱满,更有童趣,也会更加真实.

让“数学理解”更深刻——“用字母表示数”教学设计与反思

南京大学哲学系郑毓信教授倡导"应当通过数学教学帮助学生学会思维,能够逐步学会想得更清晰、更全面、更深刻、更合理"。这里的四个"更",直指"数学理解"。在倡导深度学习的当下,"更深刻"应成为"数学理解"的核心。基于这样的思考,笔者设计的"用字母表示数"一课在江苏省"百师万课"教学展评活动中获得好评,现整理如下,供教育同仁指正。