聚焦核心素养的农村特校劳动校本课程开发与实施路径研究——以南京市溧水区特殊教育学校“茶产业课程”为例

农村特校劳动校本课程是学校劳动教育课程的重要组成部分,是促进特殊学生劳动核心素养全面提升的有效途径。为进一步聚焦学生核心素养,文章基于南京市溧水区特殊教育学校特色、学生特点开发适合特殊学生的茶产业校本课程,分别从知茶、种茶、采茶、制茶、品茶、颂茶六大单元设置课程内容;以主题活动形式通过收集资料、开展主题活动、研学实践、家校社联动、顶岗实习、多元评价等多路径进行课程实施;在课程开发学习和实践活动过程中,提升了学生劳动核心素养、促进了教师专业发展、丰富了我校特色,为农村特校劳动校本课程的开发和实施路径提供参考和借鉴。

农村特殊教育学校智力障碍学生职业教育的实践与思考

职业教育对农村智障学生的就业、生活独立以及提高生活质量具有重要意义。农村特殊教育学校智障学生的职业教育如何开展已成当下特殊教育又一热门话题。文章以南京市溧水区特殊教育学校为例,探讨建构本土化的农村智障学生"教育—培训—就业"一体化的职业教育模式,并结合实践对农村智障学生的职业教育进行反思,以为同行的实践、研究提供参考与借鉴。

分组合作教学在特殊教育学校农业种植实践中的应用

南京市溧水区特殊教育学校于2008年招收大龄初中毕业听力障碍、智力障碍学生,依托基地资源形成“残疾人教育—培训—就业一体化”的教育办学模式,开设农业种植、养殖等教学内容,深入开展专业技能实践教学。文章根据《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》劳动技能部分,以南京市溧水区特殊教育学校农业种植特色校本课程“水培吊兰”为例,探讨分组合作教学在特殊教育学校种植实践中的应用,以期为相关人员提供参考和借鉴。

农村特殊教育学校“雏鹰假日小队”活动的现状与对策

“雏鹰假日小队”是少先队教育的一个重要组成部分。本文就农村特殊教育学校少先队工作中假日小队活动缺失的现状进行了初步的分析,提出了组建“亲子小队”以发挥家庭教育资源的观点,并就具体操作进行了一定的阐述。

农村残疾学生职业教育“理实一体”教学模式的实践与探索——溧水特校种植、养殖农业技能教学模式探究

江苏省南京市溧水区特殊教育学校以“为残疾人的终身发展服务”为办学理念,结合特殊学生的认知特点开展种植、养殖农业技能教学,让学生在做中学、在学中做。学校充分利用资源优势,开展项目教学,通过现场教学、小步子教学、个别化教学和师徒制教学等模式,积极探索与践行“教育-培训-就业-康复”的一体化办学实践。

农村特殊学校种养殖特色校本课程的开发与实践

校本课程开发可以满足学生的兴趣与需要,形成学校的特色。"以生为本"设置课程,将文化课与专业课、理论课与实践课、必修与选修、普与特相结合。结合基地资源"因地制宜"编写特色校本课程,具有实用性、开放性、直观性。"教、学、做合一"实施课程,在做中教,在做中学,熟练掌握技能,实现技能应用。

乡村振兴背景下农耕体验课程劳动教育融合创新研究

南京市溧水区特殊教育学校劳动教育实践基地开展以蔬菜、果树、花卉、作物生产为主的农耕体验课程。本文基于新课标开展劳动教育融合创新研究,创设真实的劳动情境、指导劳动准备、加强劳动技术与方法学习、注重劳动实践应用与评价。同时将劳动教育与康复训练相融合、与不同学科及研学实践相融合,让广大中小学生体验劳动过程,感受劳动之美,实现劳动的价值,助力乡村振兴。

以就业为导向,以特色促发展,打造农村特校现代职业教育样板

江苏省南京市溧水区特殊教育学校根据农村残疾学生对种植养殖比较熟悉的特点及本地区农业相对发达、土地资源较为丰富的实际,以残疾学生教育培训就业基地规模化建设为依托,积极探索“教育—培训—就业”为一体的农村特殊教育学校育人模式,以就业为导向,以特色促发展,努力打造农村特校现代职业教育样板。

分层教学在培智学校生活数学教学中的应用

生活数学在培智学校中是一门非常重要的课程。当培智学生在学习、思考和进步时,由于身体原因,他们无法像普通学生一样处理许多问题。在培智学校生活数学教学中,教师需要对学生的学习状态和素养进行重点把握,以学生表现为依据,开展分层教育工作,对传统教育的种种不足和漏洞进行弥补。对不同学习能力的学生进行层次划分,既能满足学生的需要,又能准确把握学生的学习方向,促使培智学生在长期思考和进步中获得更好的发展。本文首先分析了分层教学的必要性,然后探讨了分层教学在培智学校生活数学教学中的应用,以供参考。

无言语孤独症儿童的沟通训练探析

文章从无言语孤独症儿童的沟通障碍出发,就其评估分析及多元化训练进行阐述,提出要基于评估、基于生活创设情境,以多元化方式开展无言语孤独症儿童沟通训练的观点。

以就业为导向的项目实践教学体系的构建研究——以溧水特校中职部果树种植专业为例

社会发展和产业升级对残疾人职业教育和实践培训提出了更高要求。在开展特殊学生职业教育时以就业为导向,有助于提升特殊学生专业实践能力和职业能力。文章以南京市溧水区特殊教育学校果树种植专业为例,探讨如何以就业为导向构建项目实践教学体系。

农村智障学生职业教育校本课程开发初探

本文以南京市溧水区特殊教育学校为例,就农村智障学生职业教育校本课程的开发进行探索。学校以课题为引导,以实验基地为依托,根据农村智障学生特点开发了种植和养殖两类职业教育校本课程,并从开发依据、开发过程和取得的成果三个方面进行了介绍,体现了以生为本、充分结合学校自身特色开发校本课程的特点。

培智学校个别化教学的优化实施——兼谈多重、重度障碍学生的学习参与

培智学校个别化教学要从学生个体出发,关注学生差异性需求,在学情分析、目标分层设计、突出教学功能性三个方面,兼顾各类学生的参与,进而构建有效的个别化课堂教学。

培智学校数学课堂有效教学之探

在智障儿童的数学教学中，总是能听到老师抱怨上课累，因为即使教得很辛苦，学生却不想学，或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展。可以说，这两种都是无效教学。反之，有效的教学，是既要实现指定的教学目标，更追求学生的有所发展。它是需要一定的教学策略去支持的。那么在培智学校数学课堂中，怎样才能实现有效教学呢？

基于核心素养的新时代中学劳动教育探索

新时代劳动教育是培养学生正确的劳动价值观念,促使他们德、智、体、美、劳全面发展和良性成长的重要教育形式,针对当前劳动教育的严重缺失问题,分析缺失的主要原因,总结新时代劳动教育的内涵,提出基于核心素养的中学劳动教育建议,以期能够引起社会各界对劳动教育的重视。

培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究

语文家庭作业是学生课堂学习的巩固和课外延伸,帮助发现学生学习上的薄弱环节,以便教师及时调整教学方式;帮助家长更好的了解学生在校学习动态,为辅导孩子学习提供依据。但是,对智障学生而言,于家庭作业有一种难言的情绪,在我所任教的九年级,常有学生一字不写就上交作业的,以“作业本”忘记在家了为由不交作业……大部分智障学生对于家庭作业都是“想说爱你不容易”。

以学定教:培智学校生活语文教学实践探索

随着培智学校生源的变化,学生的差异性越来越大,要想使每个孩子都能学有所获,就要以学生“学”的活动为基点,来调整和确定教师的“教”。本文阐述了在培智学校生活语文的教学中,从分析学生的能力、精选教学内容、改变课堂形式、分层设计教学、提升教师专业素养五个方面开展了“以学定教”的实践探索。

分层分组实践教学模式在智力障碍学生种植教学中的应用研究——以“豆瓣绿上盆”教学为例

为满足智力障碍学生的个体发展需求,提升其劳动素养,在实践教学中实施分层分组是一种有效的方法。在“豆瓣绿上盆”教学中,结合《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的基本理念和要求,关注学生个体差异,利用小组合作方法结合分层分组策略形成分层分组实践教学模式推进实践教学有效实施,帮助学生获得良好的发展。

一体化课程理念下农村智力障碍学生种植劳动课实施策略研究

劳动创造美好生活。结合智力障碍学生的特点和学校农业特色选择种植项目,通过创设劳动教育的真实情境提高学生学习的积极性,通过相互启发不断加强学生劳动技能的训练,通过家校协同促进学生劳动习惯养成,将康复训练与劳动教育相融合,实现教育、培训、就业、康复一体,提升学生劳动素养。