给力“情景图” 凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探寻

观察当下的小学数学课堂教学，流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种“流行”与近几十年来的教育理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。阅读《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》，下文同）可以发现：无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿，都特别重视“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程”。为了体现这一理念，“情景图”就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。

从“教材”走向“教学”——小学写作教学设计专题沙龙

―、设计基础：习作教材的解读与重构 吴勇（南京市上元小学）：魏I小娜博士曾经说过,“从习作教材走向习作教学,这是一个路逼迢、水长J长的过程.”在这个过程中,解读习rhtird作教材,这是习作教学设计的第一步,也是一名语文教师必备的基本功,下面请大家一起聊聊自己解读习作教材的一些真实感受.

小学生人格教育初探

教育的最终目的,就是要影响、传递,使学生形成高尚的、健全的人格。健全的人格比知识更重要：是整个社会的需要;是教育家的追求;是素质教育的要求;是百年树人的功业。教师应积极干预学生＂知、情、意、行＂的协调发展,从而促进学生健全人格的形成。笔者以为,小学生人格教育的有效策略包括认知明理、以情激情、坚定意志、实际践行、全面发展等。

数学判断题不应有歧义

判断题又叫是非题，一般是呈现一个命题句，学生对需判断的命题作出是非判断。判断题是学生在数学学习中常见的题型。好的数学判断题能促使学生联系该命题涉及的数学知识，从而进行积极的数学思维，有利于学生把握数学知识的本质与内涵。但有一些数学判断题常常引起学生甚至教师之间的争论。

做一名有教育追求的教师

有人曾说教师的素养是新课程精彩实施的关键所在，更有专家概括出一位优秀教师必须具备的三大素养：文化底蕴、教育智慧和教育追求。如果说文化底蕴就是教师能娴熟地运用教学方法的技巧，充分发挥自己的文化积累和本土积淀，教育智慧是我们处理日常教育教学问题所表现出来的智慧、技巧和艺术的话，我倒认为有教育追求是三大素养中最为重要的一条。

一节“顺”课引发的思考

[实录]这是一节组内研究课,内容是《用"转化"的策略解决问题》(国标苏教版六下教材)。在揭示课题后,教师出示了例2:学校美术组有35人。

相融并济,提升实效——论电子教案与传统教案的融合

备课是教师根据学科课程标准的要求和学科课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效学习的教学方法。除了传统的纸质备课方式外,

一节“顺”课引发的思考

【背景】 2008年5月5日，D老师执教了一节组内研究课，国标苏教版六下教材的《用“转化”的策略解决问题》。

学猴子,还是学豹子?

有一所城镇小学，从20世纪90年代初开始开展“性格养成教育”研究。经过几年的努力，这项研究取得了不少成果，并成了该校的一个亮点，在全市小有名气。但是，随着校长的更换，该校教育科研的思路和口号均发生了变化，“性格养成教育”的研究逐步退位，“创新教育”一度成了研究的热点。但时间不长，该校又换了校长，新任校长又有了新的思路……这样折腾来折腾去，该校不仅原有的亮点不亮了，新的亮点也没有形成。

图书推荐会

一、活动背景"书是人类进步的阶梯!"书籍,使人充实,给人力量,让人自新,催人奋进!读书使人灵秀聪慧,读书令人识趣明礼。《语文课程标准》中也指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书、好读书。

“笨鸟”先飞,潜心研究

从新一轮课改初期“上了这么多年的课,这一改突然不知道该如何上课了”的疑惑,到如今将“促进者”“研究者”等抽象的角色定位转化为扎实的教学实践,5年课改历程,在教育史的长河中几乎可以忽略不计。可是其间涌现的激动、兴奋、困惑、苦恼、论争、反思、行动是如此丰富多彩,三尺讲台是那么真实而令人感动。《课堂——教师,应做怎样的参与者》将选取三位普通教师立足课堂、用心摸索后的所思、所想、所得,相信他们的课堂教学所传递的每一种似曾相识的情节中,都隐藏着不同教师在课改中曲折前行的共同心路。希望在此呈现真切的情境,汇集点滴的力量,以求抛砖引玉,带给老师们一丝启发。

凸显课堂“数学味”,提升学生“思考力”——两次教学“百分数意义”的思考

2008年12月，我先后两次在溧水实验小学（本校）和溧阳实验小学（联谊学校）执教了苏教版国标本六年级上册《认识百分数》一课。理解百分数的意义是这一课的教学重点。学生理解百分数意义的难点在于：既要以分数的意义、应用等知识为基础，探索理解百分数的意义，又要明确百分数与分数的区别。怎样把这一概念教学课上出新意、上得深刻？怎样更好地凸显数学课的“数学味”？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。现把先后两次不同的教学过程摘录如下：

复习课:让知识沟通与生长——《量的计量》总复习课的片段实录与反思

[片段实录]师:同学们,在小学阶段,我们学过哪些量的计量?[板书:长度、面积、体积(容积)、质量、时间]师:课前,老师布置大家先整理这部分内容,现在老师想请你把整理的情况向大家汇报一下,可以吗?

从“读”中品出“甜”——《苦柚》教学设计

《苦柚》是义务教育小语教材第八册中新入选的一篇课文。本课的教学重点是引导学生从“读”中品出苦柚的“甜”味来:即让他们通过读书。

对于“深度解读”的“解读”

文本是教学的凭借。教师对文本的解读浮浅,必然导致教学的浮浅。只有教师首先实现对文本的＂深度解读＂,才会在引导学生钻研文本时游刃有余、张弛有度,课堂教学才有内涵与深度,文本的价值、教学的价值才会得以充分体现。但教师对文本＂深度解读＂究竟为何而＂解＂？＂解＂出什么？＂深＂向何处？又如何去＂解＂……这些问题本身就需要深度思考与解读。

“一课多轮”,求解日常精读教学最优化

（说明：“一课多轮”是我们进行专题研究的有效方法。为求得日常精读教学最优化，我们选择典型课例，在平行班内进行“课堂初试——反思矫正——课堂再试”，如此循环，直到问题得以相对解决，屡试不爽。）

把握最佳时机 培养良好的习惯

把握最佳时机 培养良好的习惯江苏南京市溧水县实验小学任定保美国心理学家推孟花了三十年的心血进行了一项实验。得出了一个结论：一个人的成就同智力高低并无极大相关，有成就的人并非都是家长和教师认为非常聪明的人，而是有良好习惯，有恒心，做事求好求善的人。这就...

《三袋麦子》教学设计

【教学内容】苏教版三年级上册第三组第9课《三袋麦子》。【教学目标】1.能分角色朗读课文,讲讲这个故事。2.学会本课9个生字,认识1个多音字。理解由生字组成的生词。3.理解课文内涵,能根据自己的体验与感受,各抒己见。培养学生用正确的思维方法。