走近校园心理剧——江苏省南京市孝陵卫中心小学开展校园心理剧经验初探

江苏省南京市孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动,其经验主要是:以队伍建设为关键,以剧本编写为抓手,以环境营造为保证和以课程落实为基础.

生活化德育的研究与实践

生活化德育是对市场经济条件下中小学德育改革和发展的价值取向的概述，即让中小学德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来．回归生活，关注、指导和引导中小学生的现实生活，让学生在各种生活情境中理解、体现、践行所要求的价值和美德，让学生在同他们置身的生活世界的有意义的交流，与他人、自然、社会的交往中理解、体验、践行所要求的价值和美德，形成良好的思想品德，使学生通过自己的劳动创造新生活，以文明健康的方式享用新生活。

解读苏霍姆林斯基的心理健康教育思想

苏霍姆林斯基这位前苏联的伟大教育家,在三十多年的教育实践中坚持科学研究,写出了四十多本书和六百多篇论文,给我们留下了极其丰富的教育遗产,而他对心理健康教育的思考、实践和经验,则是其中重要的一部分.

试论生活化德育

一、生活化德育的内涵 德育的本质是超越性的,其实施必须体现出对学生的激发引导价值.但其激发引导的价值取向则应符合厉史发展的进程,顺应时代潮流.

以学为主线,释放学生的学习能量——以《珍珠鸟》教学为例

以学为主线是以语文学科的特性和学生语文学习的心理特点为依据，整合教学内容，削减琐碎环节，把学习的时间和空间充分放给学生，形成以学生学与练为教学设计轴心的语文课堂教学活动。在语文课堂教学中，一般由自学、自教（互教）、归纳三个中心环节构成：即由学生围绕教材的个人自学到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。由于最大化地发挥了学生的主观能动性，放大主体对文本的体验空间．作为学习主体的学生以教材为载体，在教师的帮助下，逐渐建构了自己的认知模式，并掌握一定的学习方法，形成可持续的语文学习能力。现以《珍珠鸟》一课教学为例，谈谈以学为主线的课堂教学实施策略。

在德育活动中体现时代精神

活动是培养学生品德的重要途径。根据学生身心发展和社会发展的需要,学校应突出理想教育活动,重视心理教育活动,增加科技教育活动。

激发兴趣的几种方法

兴趣是积极探索某种事物和爱好某种活动的心理倾向。人一旦对某一事物或活动产生了兴趣，就会以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识事物或参与该活动。

教学互动 追求有效

教学过程，实际上是教师的主导之下，师生双边互动的一个过程。以语文课来说，这种互动总是在听、说、读、写的语文实践活动中进行的。

美国“ARCS学习动机设计模型”原理在课堂教学中应用的研究

美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生在研究的过程中发现，教学设计中主要运用行为主义的强化手段和加涅的学习条件论中的“教学前引起注意”的原则不能很好地解决学习动力问题。于是他积极整合以往的相关动机研究的成果，将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出“ARCS动机设计模型”。该模型包括四个部分：注意，相关性，自信和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要条件。

中小学教学质量监控与保障机制的研究

两年多来，我区开展了南京市教育科学“十一五”规划重大招标课题《南京中小学教学质量监控与保障机制研究》的研究，努力以科学的态度，求实的精冲，以中小学课程标准和学生学习发展为依据，精心策划，研究实践，积极探索科学有效的中小学教学质量监控与保障机制。

提升区域课题研究与管理品质的实践探索

立足区域层面,通过三级网络构建,丰富培训内容、加强成效评价,激活学教课题研究积极性,提升区域科研品质。

提升初中化学学习满足感的基本策略

初中化学是以实验为基础的学科，充满奇趣的实验通常能引起学生的注意力，教材中生活化的学习材料增强了学习的切身感，要维持化学学习的动机，最重要的是自信和满足感的获得。那么，如何才能激发并维持初中生化学学习的动机呢？笔者根据美国凯勒教授的ARCS学习动机模型的理论在化学课堂实践中，提出了以下三种对基本策略。

一种简洁有效的课堂教学质量监控方式

2007年至今，我区围绕南京市重点招标课题《中小学构建教学质量保障体系》开展研究，在研究管理层教学质量体系构建的同时，更重视教师自我对课堂质量的监控。因质量的最终落脚点是每天常态化的课堂，追求高效低耗的课堂，“清晰的目标、有效的反馈、及时的评价”是最关键的三个环节。“目标导学，适练巡批，全测评价”是我区实践两年的一种简洁、具体的课堂质量临控方式，这一方式有力地保障了课堂“学什么、学到何种程度、如何学、学得如何”，即“目标、反馈、评价”三个环节的精准、务实、到位。

谈二维教学目标体系的构筑

“双向细目表”是以教学内容为纵轴，以学生的学习水平为横轴构成的二维教学目标分析表。纵轴是语文学习内容分解，即“知识纬度”，布鲁姆将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省性知识，也就是任何学习都可以是其中的一种知识学习。横轴的“学习水平”依据布鲁姆提出的认知水平由低到高依次分为：识记、理解、应用、分析、综合、品鉴六个层次。

语文教学改革必将有一个新的突破──从听读欣赏课的实验谈起

语文教学改革必将有一个新的突破──从听读欣赏课的实验谈起南京市玄武区教育科学研究所特级教师陈树民小学语文教学改革如何深化？小学语文教学改革能不能有一个新的突破？这是当前我们广大的语文教师和有关科研同行们共同关心、并孜孜以求的课题。本文试图以小学语文听...

全息视角,突破识字教学的边界——以《龙娃说龙》识字活动课教学(设计)为例

一、背景：新“课标”期待识字教学新课堂 《语文课程标准》（2011年版）在有限的文字中，用凝练的语言表达了识字教学的新理念，强调了应该关注“汉语言文字的特点对识字写字的影响”，建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”。仔细解读上述识字教学的核心理念和教学建议，可以看出拓展学习资源的重要性。同时，识字教学也要尊重“儿童经验”，从儿童中来，到生活中去。