运用支点式学习策略构建语文教学新生态

运用支点式学习的教学策略,有利于新时期课堂的转型,有利于教师构建有意思、有意义的课堂,并走向智慧的教学。小学语文课堂以支点式学习为教学路径,其核心追求是让学生乐学、会学,学生在教师指导下'主动地、富有个性地学习',即形成个性化的学习方式。

“问题”推进教与学

有两位老师同课异构上《詹天佑》一文,课堂教学中都很重视提出＂问题＂,引导学生阅读、思考、表达。第一位老师设计的主要问题：＂本课写詹天佑为什么仅写修筑京张铁路？＂＂细读第4、5、6自然段,三个事例有无相同之处？＂教师的教学重点指向让学生关注课文典型事件中的典型事例,引导学生分析典型细节,感受詹天佑爱国、杰出的人物特点,让学生在以后的写作中,能注意选择典型事例,写好典型细节。

关注“读写迁移”的学法指导——《莫高窟》教学设计

【教学过程】一、提炼信息：“课文写了什么”1．在中国古老的丝绸之路上，在茫茫的戈壁沙漠中，隐藏着一颗璀璨的“西方明珠”。一千六百多年前，有一位僧人乐尊路过这里，忽见金光闪耀，如现万佛，于是便在岩壁上开凿了第一个洞窟。此后法良禅师等又继续在此建洞修禅，称为“漠高窟”，意思就是“沙漠的高处”。莫高窟是世界上现存规模宏大，保存最完整的佛教艺术宝库。

教儿童学会思考

在一节课外阅读交流课上,一群10岁的孩子正在讨论《夏洛的网》,有位男孩突然举起手说：＂我,我懂了。我们不是只读这个故事,我们要思考这个故事。＂他们正在共同思考有关这本书的一个问题：＂夏洛的死值不值？＂这次,老师让他们用辩论的形式发表自己的观点。正方学生1：夏洛的死是值得的。因为夏洛在奉献中、在帮助中拯救别人的生命。他的生命很伟大,很有价值。

建构有效的学习支点

＂现在,我们来到了恐龙园,园区想招募一批小导游给游客介绍恐龙,你们想做小导游吗？课文的第二小节就可以作为大家的导游词,自由读读这一小节吧,想一想这一小节介绍了哪几种恐龙,你最想给大家介绍哪种恐龙？＂教师以读懂导游词为切入口,让学生与文本对话,从了解恐龙特点,体会表达方法,指导朗读等三个方面,引导学生＂读懂＂导游词。

把习作变“喜作”

课堂上,一位老师请出两个身高差不多,胖瘦也差不多的男生,现场用语言对其中一人进行＂素描＂,让学生猜猜是在给谁＂画像＂——＂他头发总是翘翘的,圆圆的眼睛,圆圆的脸蛋,一笑起来两颗大门牙闪闪发亮。＂学生屏息凝神,瞪大了眼睛对讲台上的两位同学仔细观察比较。＂他喜欢表演,喜欢用瞪眼睛的方式演惊讶、害怕、高兴等各种心情,他演的土地公公像刚从地里钻出来的,活灵活现……＂同学们笑起来,

做好“加减法”

这两天,两位教研组长和我交流有关语文教学的一些想法和做法,我听了很高兴,她俩同样在做着语文教学的优化与重构。好教师是思想的行动者,也是行动的思想者。蒋银萍老师长期研究课外阅读。新学期她想带同学们每两周开一节＂诗歌浸润＂课,这是她创设的师本课程。我建议她把古典诗词和现代儿童诗都兼顾拓展。从古到今,诗都是文学的核心。让语文教学回归语文,走进文学,走进诗歌,把诗的光芒带进课堂。

把想法“画”出来

这是一节别开生面的语文课,执教的是一位青年老师,只见他一边引导学生读书、思考、讨论,一边在黑板上绘制思维导图。学生们兴致勃勃地读着、议着、说着,老师时而倾听,时而应答,时而追问,时而相机转身在黑板上画符号、写词语、句连线……师生都沉浸在阅读、思考、对话、画图的教学情境之中。学生们对课文的理解,学生们的阅读理解过程,都在这一情境中,被老师用思维导图在黑板上“画”出来了!众所周知,思维导图在教学中恰当地运用,

用好文体的路径

在一次教学展示活动上,两位教师执教了苏教版小学语文教材四年级下册同一单元的两篇课文《祁黄羊》与《公仪休拒收礼物》。第一位教师把《祁黄羊》一课的目标重点定为：＂认识祁黄羊是一个一心为国,做事出以公心的人,以此引导学生的行动,做‘祁黄羊’一样的人。

游“山”玩“水”

教学一年的陈老师上了一节自己设计的语文综合实践课——《游“山”玩“水”》。游“山”玩“水”的过程，就是一次立足汉字文化让儿童趣味识字的过程。老师让学生选择跟“山”有关的字，自由贴到黑板上。学生挑了一个“岳”，在老师的引导下，一年级的孩子观察“岳”的结构，发现“山上还有丘”，很高很高的山称为“岳”。孩子们跟着老师欣赏中国的五岳。老师又让学生选择有“山”的字，学生挑选了“灿”和“岛”。

“导入”的学问

老师们上课，总绕不开“导入”。有的老师干练的开门见山：“今天我们学习《雾凇》，请大家读课题。”有的，亲和的轻松谈起：“现在已经是深秋了，不久冬天即将来临，听说吉林有四大奇观，今天我们去看看《雾凇》。”有的老师想调动课堂气氛，用游戏、谜语导入新课，借班上公开课的老师，希望和孩子们建立亲切感，课前常常增加和孩子们互相介绍的环节，聊学校说班级，再导入教学……林林总总，缤纷多样，各具特色。

让言语活动更深入

这样的课堂现象依然常态地存在着：教师定标准，学生猜答案，教师做评判。教师和学生的言语对话中，教师常用的评价是“好，很好，

我们一起“玩”

如果你问我最喜欢什么样的课？我会立即回答：“最喜欢好玩的课。”“玩”是儿童的天性，我常常怀着一颗小学生的心去听课，并且坚持着这样的儿童立场。