破译孩子成长的“密码”——南京市科睿小学“小飞象”启学课程构建与实施

一年级的孩子进入校园最需要的是什么?从基于知识立场、学科立场转向基于儿童立场,南京市科睿小学基于“小飞象”启学课程实现儿童的真实成长。启学教材以课程盒的方式呈现,五大单元主题学习活动通过卡片这一教学载体,让孩子爱上学习、爱上学校,实现幼小衔接完美过渡。

小学数学主线问题结构化教学的新样态

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。

小学数学量感的内涵价值和教学实践进路

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在核心素养的主要表现中新增加了“量感”这一内容,小学数学量感具有可测量性、参照性、估测性、转换性等特征。通过小学数学量感教学可以有效培养学生直观感知能力及量化思维,提升学生问题解决能力,发展学生核心素养。在充分理解小学数学量感内涵价值的基础上,要使学生体验感知,培养其感性的量感;调试修正,培养学生理性的量感;合理估计,培养学生辨析的量感。

在小学数学教学中培养学生数感的路径探究

数感是数学学科核心素养的重要组成部分,它对于训练学生的数学思维、发展学生的数学能力、帮助学生解决数学问题等方面具有重要的指导作用。对于小学数学教师来说,培养学生的数感需要贯穿数学教学的全过程,要注重增强学生对数字的敏感度、对数量的准确认知以及对数学运算的预估与解释能力,从而培养学生的数学学科核心素养。文章围绕建立和培养学生的数感展开,探讨了数感培养在小学数学教学中的意义,并结合课堂实践提出了培养学生数感的可行路径,以期提高学生的数学学习效率。

小学心育工作者角色定位及工作路径探析——家校融合视域下小学心育工作的推进

小学阶段学生的心理健康教育工作重要且复杂,心育工作者是小学生心理健康发展的实施者、建设者、开拓者,承担着重要职责。同时,他们也是各种关系的桥梁,在学生心理健康成长阶段所起的作用不容忽视。本文重点探讨心育工作者在学校心理健康教育工作中的重要角色定位及工作路径,以期有效提升学生心理健康素养和优化心理健康教育环境。

培养小学生阅读能力的教学研究

阅读能力是小学语文教学的重要目标,也是学生未来学习和生活的关键技能。本文对小学语文阅读能力的培养路径进行了探讨。首先分析了小学生阅读能力的重要性、阅读能力要求、语文教学对阅读能力的影响和作用。然后提出解决路径,包括创设丰富的阅读环境,利用多元化的教学策略,设计具有挑战性的阅读任务,提供有效的反馈和支持等方面,旨在更好地满足学生的阅读需求和提升阅读能力。

心理健康教育在小学学科教学中的渗透

小学学科中加强渗透心理健康教育与新课程改革要求相符,同时实现各界对小学教育要求。因而在实际教学中小学学科教师不仅应关注学生学习成绩以及文化知识水平,同时还应关注学生身心健康发展,合理挖掘其中心理健康教育资源,促使各学科与心理教育相互渗透、融合、促进,推动学生全面发展。但就目前而言,现阶段心理健康教育在小学学科教学中渗透效果上不理想,其中存在较多问题,需要进一步加强研究,探讨合理教学措施与渗透方式,以促使小学生在学习中能够保持良好心理状态,并积极投入到学习活动中,实现全身心综合发展,落实素质教育目标。

小学语文大概念教学的实践研究——以五年级上册第五单元的教学为例

在小学语文教学中,教师要以培养学生核心素养为根本目的,基于大概念开展教学。在实践中,教师可以围绕单元语文要素,通过微概念之间的关联,以及问题的探究等提取大概念;教师要明确学习目标,以大概念统领学习任务群,设计具有内在逻辑关联的学习任务,并通过自评、互评和师评等方式,关注学生的学习全过程,激发学生的学习主动性。

统编小学语文教材“快乐读书吧”教学探微

统编小学语文教材设置“快乐读书吧”这一板块是为了增加学生课外读书量,提高学生自主阅读的积极性。教师应利用好这一板块,将课内外阅读相联系,提升学生的阅读兴趣与阅读能力。“快乐读书吧”的教学,可以采用图文结合的方式,让阅读图示化、关系图示化、情节图示化,分别指向阅读策略、语文要素和情感价值。

看得见的音乐——图谱在小学音乐欣赏课中的应用

让音乐看得见,将抽象的音乐旋律用显性的图画、线条画出来,加上视觉与听觉上的结合,带着学生感受音乐的意向、旋律的走向、乐曲的段落变化。当欣赏课遇上巧妙的"图谱",孩子对欣赏将不仅限于去听,而更多的是感受、融入、分析。本文主要通过课堂实例总结了图谱的几个类型,并对图谱该如何在小学音乐欣赏课中应用以及图谱的意义提出了自己的观点。

小学语文大概念教学的内涵、价值与教学路径

以学科大概念为核心构建课程,应厘清大概念的内涵,聚焦其与常规教学目标、语文要素之间的关联。基于大概念的单元教学聚焦学生核心素养的发展,符合语文课程性质。大概念教学的重要环节是提出重要问题、协同思考和结构化探究。

新课程标准视域下小学语文课堂导入策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确了义务教育语文课程的根本任务是立德树人,通过发挥其独特的育人功能和奠基作用,旨在促进学生核心素养的发展。课程以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,构建了综合型素养课程目标体系。

小学阅读教学中的深度解读角度分析

引导学生深度学习,是建立在教师对于文本的深度解读基础之上的。深度解读要从阅读者角度去再现文本中的知识,要从创作者角度去发现文本的语言魅力,要从运用者的角度去再现文本的表达形式。从而真正实现文本的价值,真正实现得言、得意、得法。

以“阅宁行动”提升学生品格

顾润生:“睿少年道德研学地图的阅宁行动”项目的内涵是什么?夏洁:“阅宁行动”即在行走中阅读金陵。作为十朝都会的南京城,历经人间沧桑、积淀世间美好,这里有太多的人、事、物值得我们去探寻、去发现。古老的南京城就是学生获取知识和美德的“书房”。因此,“阅宁行动”倡导学生手持道德研学地图,用脚步去丈量、用智慧去探寻、用身心去体悟,在沉浸式研学中培养积极心态、厚植责任感、涵育家国情怀。

基于学情分析的精准教学实践——以“百分数的概念建构”的教学为例

为了让学生更好地建构百分数的概念和理解百分数的统计意义,教师需要深入地了解学生的“前概念”,尝试从学生关于百分数认识的已有基础、认知水平和发展可能性三个维度进行学情分析。文章根据学情分析结果实施精准教学,设计了“会说话的百分数”和“调皮的命中率”两个主题学习任务。“会说话的百分数”关注百分数意义的抽象概括过程,同时关注用百分数表示的一个数比另一个数多(或少)百分之几的意义的理解;“调皮的命中率”帮助学生强化对“命中率”意义的理解,引导学生体会“命中率”是通过抽样或调查得到的,要考虑数据本身的“随机性”。

让儿童成为小小汉字发现者

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

建构度量工具,沟通度量本质——《角的度量》教学与思考

教学《角的度量》一课,要着重解决三个问题:怎样帮助学生理解角有大小?怎样引导学生在建构测量工具的基础上学习测量方法?怎样在不断细分中让学生认识角的度量单位1°,并能用1°描述角的大小?教师可聚焦角的可测量属性设计教学,引导学生从度量角的工具、度量单位、度量方法和度量策略等方面体验角的可测量属性,形成丰富、多元、立体的感知。

体测融入校园体育活动的几点做法

学生体质健康是一项常抓不懈的体育工作,而国家体质健康测试则是检验学校体育工作的重要环节。让体测与各项校园体育活动有机融合,不仅能够帮助学生提升体测成绩、增强体质,更能激发学生的自主探究能力,促进学生身心健康成长,全面提升学生的综合素质。1.以技术为依托,体测方法信息化、精准化为确保体质健康测试工作的有序开展,笔者所在学校自2020年起聘请专业的第三方测试机构,全面采用电子设备进行测试。相较于传统的课堂自主分班测试,全校统一的电子体质测试兼具公平性、真实性、准确性和竞技性。

从“整体性”到“一致性”——“分数四则混合运算”单元整体教学设计

单元整体教学设计须着眼于“整体”。基于学生的学习基础、学习规律、学习需求和学习表现设计“分数四则混合运算”单元整体教学,以确保教学内容、目标、任务和评价的一致。

数学文化融入课堂:价值、路径和策略——以“认识比”教学为例

数学文化融入课堂的教学路径主要是将核心问题与数学文化有效结合,培养学生的探索精神,让他们感悟数学思想并了解数学史料。以“认识比”教学为例,通过“你知道吗”“数学史料”“核心问题”几个主题,夯实育人基础,厘清育人逻辑,构建育人网络,以激发学生对数学的兴趣和好奇心,增强他们对数学文化的认知。