聚焦核心素养,发展关键能力——初中数学“二次函数”试题命制研究

二次函数是初中数学中的重要内容,也是中考数学的重点考查内容之一.本文通过对近年中考数学中二次函数试题的分析,探讨二次函数试题的命制特点和规律,并提出一些命制二次函数试题的建议.

浅论“政治核心素养”的考查——以2017年南京市中考政治试卷为例

构建政治核心素养体系,是从顶层设计解决当下政治教育过程中存在的问题的必然选择、必由之路和最佳路径。政治的核心素养包括“政治认同”“理性精神”“法治意识”“公共参与”四个方面的内容。2017年南京市中考政治试卷充分体现了对政治核心素养的考查,有助于进一步推进对学生政治核心素养的培养。

在交际语境中写作——以南京市中考作文为例

从会说话到会写作从会同学们,我们都知道成语“见字如面”,即见到某个人的书面文字,就像对方在当面说话一样。其实,写作也是一种对话。日常生活中,我们会用“会说话”这样的评价来夸奖口齿伶俐、表达清晰的人。那么,怎样才是“会说话”呢?孔子曾言:“不可与之言而言,谓之失言;可与之言而不言,谓之失人。”意思是,与不适合交谈的人交谈或错过了与合适对象的交谈,都是错误的。

初中英语单元整体教学的沙龙研讨

单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。无论是单元主题还是单元大观念,都是单元整体教学的一条主线。单元主题是大观念得以建构和生成的基础,单元大观念是从单元角度围绕单元内的多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。单元整体教学需要教师思考与之配套的单元作业,单元作业目标要体现单元的整体性和导向性,应关注作业目标与教学目标的一致性和互补性。

情境创设在初中英语教学中的运用——以牛津译林版《英语》八年级上册Unit 7 Seasons第一课时Welcome to the Unit为例

在英语教学中创设合适的情境,对学生的学习有着至关重要的作用.其前提是教师研读教材、挖掘联系,关键是情境的创设主题合理、贴近生活,在实现的过程中需注意过渡、自然铺垫.该文以牛津译林版《英语》八年级上册第7单元第一课时Welcome to the Unit为例,探讨了如何设置合理的情境来贯穿教学始终,从而促进学生的学习.

“以人育人”:初中英语人物传记类语篇教学策略探究

人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式,能够使学生感受优秀人物带来的精神引领,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。初中英语人物传记类语篇教学应遵循引领性、一致性、时代性、联结性等原则,从图解生平经历以激发阅读兴趣、评析人物成就以实现价值引领、结合时代背景以鼓励迁移创新、联结现实生活以滋养精神品质四个方面展开,让学生感受主人公独特的人格魅力和优秀品质,获得成长进步的激励,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而实现“以人育人”。

妙用化学史教学培育初中学生核心素养--讲好中国故事坚定文化自信

将化学史融入化学课堂教学中,从中国古代、近代、现代故事里挖掘化学素材,让中华传统文化在化学课堂中熠熠生辉,潜移默化地渗透学科核心素养,促进深度学习,坚定文化自信。

基于核心素养的初中英语阅读教学设计--以牛津译林版初中英语8B Unit 6 Sunshine for all阅读课第一课时为例

阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径。本文结合课堂教学实例,在语篇研读的基础上,设计了导入、读前、读中和读后四个教学环节,阐释了如何在阅读课中实现三维教学目标与核心素养的双重结合。

碳酸氢钠、碳酸钠与酸反应实验的新设计

利用注射器、矿泉水瓶、紫甘蓝汁、气球等材料改进碳酸氢钠、碳酸钠与盐酸反应的实验。设计不同质量碳酸氢钠、碳酸钠分别与醋酸反应的实验,从气球变化、液体颜色变化、反应后固体剩余情况等视角观察实验现象。当碳酸钠过量时,发现气球先变大后变小,通过测定生成的二氧化碳的质量分析产生该现象的原因,并用pH传感器测定碳酸钠溶液吸收二氧化碳过程的pH变化。从“被反应完的物质、证据、推理”三个视角设计评价量表,对学生活动给予反馈。

指向文化自信的表现性评价设计

鉴于初中生的文化自信提升水平难以通过纸笔测试来检测,在初中英语教学中应设计指向学生文化自信提升的表现性评价,即确定评价目标,设计表现性任务,共建评价标准。指向文化自信的表现性评价设计旨在弘扬核心思想理念,展现中华人文精神,传承中华传统美德,从而凸显英语学科育人功能,提升学生文化自信,落实“教—学—评”一致性。

家校沟通能力提升策略

班主任应加强心理学和家庭教育指导方面的知识学习,这不仅是《中华人民共和国家庭教育促进法》对教师的要求,也是教师提升工作胜任力和成就感的重要途径。在家校沟通中,班主任可以在萨提亚冰山理论的指导下,更敏锐地“看见”人、更全面地“读懂”人、更有力地“支持”人,从而更好地理解学生的真实需求和家长的内在渴望,助力学生健康成长。

打造支持系统 落实实践作业

道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程,实践作业有助于学生内化教育价值、做到知行合一。落实实践作业,必须为学生完成实践作业打造三大支持系统:科学设计作业内容,打造“我想”的支持系统;充分保障完成条件,打造“我能”的支持系统;精心组织评价反馈,打造“我优”的支持系统。

探寻《桃花源记》中的“中国式浪漫”

《桃花源记》是传统经典名篇,从桃花源之幻境、桃花林之美景、桃源人之乐活、写法之含蓄四个方面探寻其中的“中国式浪漫”。

“一人一故事”系列主题班会助力学生学业适应

在学生“小初衔接”的关键阶段,班主任可以通过“一人一故事”系列主题班会助力学生学业适应,启发学生回溯和记录成长故事,逐步形成积极的自我认知和学习信念。班会开展过程中,可以从自信建立、目标确定、学习支持和压力调适四个方面出发,帮助学生构筑学业发展的坚实基础。

基于SOLO分类理论 质性评价学习成果——以“二元一次方程组”的分层作业设计为例

SOLO分类理论是一种应用较为广泛的评价理论,在提高我国教与学方面发挥了重要作用.文章依据SOLO分类理论不同的结构层次,针对同一知识点,设计层次化的作业,将学生隐性的思考过程显性化,定位学生的思维水平,为学生搭建质性的评价体系,从而真正实现作业的过程性评价功能.

苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的思考

数学活动经验是学生在 “做” 和 “思考”的过程中逐步积淀和积累的过程.苏科版初中数学教材设置的 “数学活动” , 为学生提供了更多 “做” 数学的机会. 本文就苏科版初中数学教材中 “数学活动” 栏目的教学现状、 原因分析和教学建议等方面进行简要分析.

初中英语读写结合教学策略初探

读写结合是当下初中英语流行的教学策略,能够较好地解决教师在英语写作、阅读教学中遇到的一些问题。但是教师在运用读写结合的教学方法的过程中,也存在一些误区。本文探索读写结合教学方法的理论背景和实践策略,以期让这种教学方法在实际教学中发挥更好的作用。

产出导向法指导下的 初中英语写作教学实践与思考--以译林版八年级上册 Unit 5 Task 板块为例

【设计理念】产出导向法提倡学用一体,利用输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设,创设以教师主动和师生共建为前提的教学流程。译林版英语教材中每个单元以输出任务为驱动,经过单元内容、语言和话语结构的输入促成,最终通过Task板块达成写作输出。在Task板块教学中,教师可以利用产出导向法的“驱动-促成-评价”循环链设计教学,通过加强输入性语言学习和产出性语言运用之间的联系,克服写作课中常见的学用分离问题,提高学生的写作能力,进而提升学生语言能力、思维品质等学科核心素养。

劳动教育理念引领下初中英语写作教学初探

以劳动教育理念为引领的英语写作课堂教学,能够引导学生结合自身实践和体会,学习和运用所学语言知识,表达观点和感受,逐步形成劳动意识,领会"劳动创造美好生活"的意义。教师可以深入挖掘教材,寻找与劳动教育的契合点,建构真实情境,依托任务驱动,以真正的实践体验促进学生的课堂生成和成果展示。

优化初中图书馆藏书的对策

初中图书馆是初中生拓展知识、扩大视野的重要阵地。我们不仅要重新认识初中图书馆在教学和学生学习中的重要地位,更要找出当前初中图书馆藏书中存在的主要问题,找到优化初中图书馆藏书的基本对策,防止初中图书馆成为形象工程,成为"摆设",真正发挥好初中图书馆的作用。