中学物理跨学科作业设计研究

根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径。当前,中学物理跨学科作业设计存在以“拼”代“跨”、限于“浅跨”和“跨”的目标不准等不足。在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求。

探理:在体验中发展数学思维

数学是思维的学科,数学知识的产生、发展、迁移和推广都需要经历严谨的探理。在初中数学体验教学中,学生在数学学习中经历困惑、冲突或者矛盾,遇到困境,然后经过操作、联想、对比、抽象、推理、反思、否定和重构等一系列探理过程,实现对数学知识由浅层的经验理解到深层的领悟觉知,在体验中发展数学的思维。

积极心理学视角下人物传记类语篇的育人价值及其实现

从积极心理学的视角出发,探索人物传记类语篇中主人公的积极心理品质以及其对学生的积极影响,有助于实现语篇的育人价值,促进学生人格、情绪和合作精神的提高,落实立德树人根本任务。人物传记类语篇的实现路径包括三个方面,即构建结构化知识,落实育人目标;发表个性化观点,实现育人价值;开展合作化写作,拓宽育人路径。这些步骤相互关联、相互促进,共同构成了实现人物传记类语篇育人价值的有效路径。

融创性单元作业设计实践例析——以道德与法治教材“理解权利义务”单元为例

融创性作业设计在实践中涉及到技术融入、学科融合、生活融贯、实践融汇、思维融通等诸多方面,注重多元融合,进行多方链接,实现学习与能力训练、理论与实践、生活逻辑与学科逻辑的多面贯通,帮助学生建构起结构化思维能力,从而实现对知识全面立体、纵横联合的深入学习和灵活运用。

初中语文课本剧教学案例研究——以编演《范进中举》为例

课本剧作为课堂教学的一种辅助形式,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生身心得到发展。《范进中举》一文被选入人教版九年级语文上册。教学中,教师可引导学生提炼课本剧的大纲,师生共同完成剧本创作,师生共同选择合适的表演者,并在表演结束后对课程进行评价。学生在合作中获得成长。课本剧这一教学形式激发了学生的想象力和学习热情,营造了良好、有趣、生动的课堂氛围,在寓教于乐的过程中实现学科育人的目的。

“3D body”人体地图在中学生物学教学中的应用

本文介绍一种近年来在中学生物学教学中比较流行的"3D body"人体地图软件平台,并结合具体课例,例谈"3D body"人体地图在中学生物学教学中的应用。

影响城区初中学生体质健康测试的问题分析与探究——以玄武区某初中为例

素质教育不断推行的今天,学生的身体健康状况上升到了国家战略层面,受到社会各界的广泛关注,学校始终在追求学生学习成绩和身体健康双丰收的目标。自2002年以来,我国不断提高学生体质健康测试的标准,完善体质健康测试的流程。但是由于体质健康测试起步较晚,在很多方面还存在问题,对全面掌握中学生,尤其是城区初中学生的体质健康产生了一定的影响,本文就关于城区初中学生的体测问题做详细的论述。

全息课堂环境下混合式教学实践研究

全息课堂环境下的混合式教学实现了记忆通道的融合,增强了实践活动的真实性,提升了合作学习的交互性。南京市玄武区教师发展中心等开展远程全息课堂的实践探索,鼓励教师在课堂中利用全息技术打破时空界限,增强文化体验;提升信息素养,培养数字公民;体现具身效应,助力动手探究。

追溯科学探索历程的初中地理跨学科单元作业设计探析——以“上雨泽”为例

优化作业设计是落实“双减”政策的重要举措,也是切实达成课程目标的重要路径。跨学科单元作业由于其综合性、实践性特征成为“双减”政策下学生作业控量提质的重要探索方向。本文以追溯科学探索历程为主题,从学生完整学习经历出发,探索初中地理跨学科单元作业设计路径,促进学生素养目标的达成,彰显作业的育人价值。

基于数字化转型的循证教学实践与创新

教育数字化转型是人工智能时代教育变革的必然趋势。江苏省南京市红山初级中学依托信息技术,围绕“教育数字化转型”目标,以智慧校园为“数字化底座”,依托点阵笔技术、基于网络的学情画像、沉浸式课程体验等路径构建立体数据库,构建基于数字化转型的循证教学新生态。

和隐形“标签”说再见

“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的人。”这就是我们所熟悉的“标签”效应。“标签”具有定性导向的作用,当我们给学生“贴标签”的时候,学生往往就会朝着“标签”所喻示的方向发展。你,等着瞧临近期末,班级“事故”不断,早上刚接到家长反馈孩子的复习资料丢失,下午又有学生说课本不见了。我焦急万分,心想一定要将事情调查清楚,给学生一个安心的复习环境。下午夕会时,我反复强调资料的重要性,希望“误拿”的学生赶紧归还。话刚说完,我就发现小虎和几个男生捂嘴笑。我当即瞪了小虎一眼,小虎赶忙埋下头,不敢与我对视。

信息技术支持下的初中地理深度学习实践——以人教版地理教材七年级下册“极地地区”一课为例

2018年,教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出:“积极推进‘互联网+教育’,坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”这要求教师需促进信息技术深度融入教育全过程,推动教学改进、管理优化,使学生具备良好的信息思维,适应信息社会发展的要求,掌握应用信息技术解决学习、生活中问题的能力。

概念引领下初中生物学主题式学习的实施策略——以“生态系统的组成”为例

以“打造瓢虫生态系统”的主题为中轴,围绕主题下的核心概念设计主题任务,探讨初中生物学主题式学习的实施策略及意义,以期为引导学生主动参与驱动性任务、理解与应用概念、发展科学思维提供思路。

基于教材文本的初中英语语用教学探析——以译林版英语教材七(下)第三单元Reading为例

教师在依托教材文本进行语用教学时,应把握文本的本真,紧扣文本的主调进行解读,以特定的主题学习为目标,培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在课堂上应注重引导学生开展准确理解教材文本、充分研读文本、对比辨析不同文本等一系列阅读思维活动,鼓励学生在创设的情境中边学边用,以用促学,提升其语言运用能力。

指向关键能力提升的初中地理课堂教学研究——以七年级《地理》“世界的气候”一节为例

教师应该在教学中明确教学目标指向的关键能力,关注地理课堂教学中知识的建构过程,着重培养学生的地理核心素养,并且设计具有思维递进层级的学习任务。文章结合案例,分析了在地理课堂中落实地理核心素养和培养学生关键能力的意义,从观察、猜测、验证、分析的逻辑认知规律出发,在任务推动的过程中,促进学生深度学习,发展地理学科核心素养,提升关键能力。

利用多模态语篇提升文化意识的策略探究

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出来的跨文化认知、态度和行为选择。利用多模态语篇提升文化意识的教学可以从“丰富模态建构,补充文化引言”“增强模态荷载,丰富文化注释”“综合模态资源,比较文化异同”“拓展模态资源,开拓文化视野”四个方面展开,以打破学生文化学习的时空限制,更好地为学生的自主文化学习提供语言素材和思辨角度。

国际明信片写作:英语教育现代化视域下的实践与创新

国际明信片写作交流具有真实情境、趣味互动和文明互鉴的特点,体现了英语教育现代化的要求,具有较强的现实意义。以英语课堂中的国际明信片写作交流实践为例,介绍学生如何依托国际明信片写作交流,获取文化信息,促进文化理解;培养共情能力,促进平等沟通;开拓多元渠道,丰富传播内容;发出真实声音,讲好中国故事。

同课异构:篮球行进间单手肩上投篮

本文以同课异构"篮球行进间单手肩上投篮"技术教学步骤的比较作为思考的出发点,分析篮球行进间单手肩上投篮的两节课中技术教学步骤设计的合理性,得出如何基于"运用"视角下开展球类技术教学设计的思考角度:合理的技术教学步骤,人球共处的教学过程等。

初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究

一、多模态语篇及其教学意义 1．什么是多模态语篇 多模态语篇（Multimodal discourse）被定义为由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅仅局限于语言，而是涉及到了其它模式，如图像、声音、手势等（郭蓉，2017）。多模态语篇与非连续性文本既有联系又有区别。非连续文本不是以句子为最小单位，而是由其他符号系统构成的文本，包括清单、图表、表格、标签、时间表、收据、目录、索引等（高莉,2017）。

利用国际明信片写作增强初中生文化意识的实践研究

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提岀了“文化意识”的概念,体现了英语学科核心素养的价值取向。六要素整合的英语课程内容也包括文化知识,其中学习文化知识的意义在于“有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中,拓宽国际视野,理解和包容不同文化,增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识,形成正确的价值观和道德情感,成为有文明素养和社会责任感的人”(教育部,2018 :32)。