联结世界 耳听为“需”--南京市软件谷第二小学音频课程资源的构建与供给

随着融媒体时代的到来和移动终端的普及,优质数字教育资源逐步增量、优化、可视,为学习者的获取与使用提供了广阔空间。面向未来,各学校应更加聚焦学习者需求,联动多元学习场景;在数字资源的配置方式、组织形式、研发范式上进行迭代,充分发挥网络环境优势,以促进数字教育资源供给关系的进一步转变。

跨学科视角下小学数学高效课堂的构建

随着教育改革的不断深化,跨学科教学逐渐成为教育的新趋势。在小学数学教学中,如何从跨学科视角,通过融合生物实验、劳动教育、信息技术、语文学科等,构建高效课堂,实现数学教学的多元化和趣味化,进而促进学生自主学习等方面能力的提升,已成为教育工作者亟待探索的问题。

新课标下小学数学单元整体教学设计研究

在小学阶段,因为学生年龄有限,知识学习和掌握能力较弱,而数学具有逻辑性强以及探究性强的特点,很容易导致学生在学习中因为对于知识不够了解而失去学习兴趣。在当今新课标背景下,对小学数学教学工作提出了全新的要求,不仅需要让学生进行基础知识的掌握,还需要培养学生对于数学知识实际应用能力,确保学生数学综合素养能力得到提升。这就需要教师在小学阶段教学活动中对课堂单元整体教学积极创新,结合学生的实际学习特点以及具体的教学内容,通过科学教学手段来有效发展学生核心素养,起到推动学生个性化发展目标。

让学习沉浸在“真实”中——小学信息科技真实性学习的探索与实践

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》倡导真实性学习,本文结合日常教学案例,从开展真实性学习的意义、形成真实性学习的内涵以及促进“真实性”学习有效进行的因素三个方面对真实性学习进行深入浅出的分析,以期为学生核心素养的全面提升提供可借鉴的实践成果。

搭“支架”,启思维——小学编程教学中支架式教学策略应用分析

小学信息技术课堂通常用任务做线索,驱动课堂推进,任务的达成是整节课的目标。五年级的学生正处于思维活跃期,也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段,如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务,实现思维能力的提升,是一线教师需要思考的问题。心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念,建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略。这种策略将大任务分解,给予学生“脚手架”式的支点,启发他们的思维。

场域与活动:阅读生态的校本建构

以联结的方式打通场景、技术与学科,连通校内外,拓宽场域,组织活动,建构阅读生态。一方面,拓宽场域,创建“小小廊道”阅读中心,开通“e世界学院”阅读吧,打造“绘本阅读长廊”,组建“诗词中的科学”阅读圈,全方位延展学生的阅读空间。另一方面,组织“e学乐玩”“小e领读”“周六,e起读吧”“爸爸陪读”“行走阅读”等活动,多样化开辟阅读路径。

数智技术赋能下的“语音学习”生态创建

随着科学技术的发展,教育逐步向智能化、数字化、智慧化转型。数智技术赋能下的“语音学习”生态的创建,使以诵读为主的“语言建构与运用”突破了时空限制,为实现基础教育高质量发展提供了新路径。

教学空间设计下的校本化学习变革

学校教学空间不仅只是空间层面的寓意,更是学校的课程资源,是学生的另一任“教师”,合理的教学空间设计能够撬动学习方式的变革。本文从虚拟和物化这两个维度分别阐述了学校在教学空间设计上所做的探索和实践,目前已形成了:虚拟教学空间“e世界学院”的国家课程校本化实施、“e启玩”拓展课程、“e飞扬”创造力课程这三个线上学习资源,可以让学习随时随地发生;空间色彩的有效性运用、传统教室的开放性重构、未来教室的智能化运用、阅读场域的泛在式体验、悦听区角的多模态体验、智慧农场的生活化体验这六个物化的教学空间,为学生的学习方式变革增加了场景。

新课程标准下小学语文作业的优化设计

作业是辅助教学的有效工具,新课程标准下,小学语文教学的重要目标是培养和提升小学生的核心素养。对此,教师不仅要遵循小学生的实际发展需求,设计符合学生当下身心学习发展规律的作业任务,培养和塑造学生正确的学习思维意识和行为习惯,也要结合当前新课程标准要求,为学生布置科学合理的作业任务与学习目标,让学生在学习过程中不断巩固现有基础,掌握更多学习技能,形成有利于未来学习和发展进步的自主学习意识与核心能力素养。