幼儿园户外角色游戏初探

当前,户外角色游戏开始被广泛重视,但大多数幼儿园只是流于形式,把室内角色游戏搬到户外,没有对自然资源进行整合运用。我园占地5600平方米,户外面积4200平方米,绿化面积约3000平方米,自然生态条件较好;园内有大树、花草、池塘、果林、农庄等,这些自然资源正等待着幼儿去探索。孩子们可以在这里种花植草,观察昆虫和小鸟,还可以在户外尽情奔跑、游戏。

科学 均衡 情趣——幼儿园大班民间游戏活动选编原则与途径

民间游戏是人们在生活中自创的游戏形式，它不仅简单易学，趣味性强，而且能促进幼儿各方面的发展。我园近十年来一直致力于民间游戏的开发和运用，但是日常运用时大家对如何选择民间游戏存在很大的随意性，经常是想到什么选什么，什么好教教什么。本文探讨幼儿园大班民间游戏课程选编原则与途径，提出要科学选择、均衡发展、富有情趣的观点。

基于陶行知理念实施幼儿园游戏化种植课程探究

种植活动是幼儿园常见的体验式活动,与自然和幼儿生活教育活动有关,且融合幼儿园五大领域活动内容,并蕴含促进幼儿身心健康发展的教育契机。随着幼儿园种植课程研究的发展,基于陶行知理念实施幼儿园游戏化种植课程越来越受到关注。在明确基于陶行知理念实施幼儿园游戏化种植课程价值的基础上,指出实施幼儿园游戏化种植课程的途径,进而尝试性地探索基于陶行知理念实施幼儿园游戏化种植课程策略,旨在游戏化的幼儿园种植课程中挖掘蕴含其中的教育价值,完善幼儿园课程活动,落实对幼儿核心素养的培养目标,体现立德树人根本教育任务。

幼儿园“耕乐园”里的教师指导

幼儿在"耕乐园"里的种植活动,既能锻炼多种能力,又能获得很多种植方面的经验,如:观察能力、审美能力、比较能力、与同伴协作动能力、动手操作能力等。其中教师有效的指导为幼儿的发展提供支持与帮助,教师通过观察幼儿的活动状况,改进和完善指导的过程,让每一个孩子在耕乐园中享受到大自然给予的别具一格的体验,快乐学习,收获成长。

用孩子的问题推动家园共育

家园共育,本质在于家庭和幼儿园形成合力,共同推动幼儿的发展。在家园共育的框架内,家长和教师共同参与、共同指导,形成教育共同体,探寻多种课程活动形式。在“种花”主题活动中,幼儿遇到一系列的问题,教师敏锐地捕捉到家园共育的契机,以幼儿的问题为线索,引导家长成为幼儿活动的合作者,同时家长支持幼儿开展个性化学习探索,从而在家园之间架起连接的桥梁,发挥家园共育的成效。