以参与戏剧生活的方式学习戏剧——基于三个时期初中语文教材戏剧单元的比较研究

九年义务教育教材、义务教育课标实施教科书、统编本义务教育教科书的初中语文教材都单独设置戏剧单元。这三个单元的结构、选文、编写体例及助学系统不同,在指向知识还是指向素养、学文本还是用文本学、重接受还是重体验三个方面存在区别。统编教材戏剧单元设计体现以参与戏剧生活的方式学习戏剧的理念,宜采用单元整组教学:确立参与戏剧生活的学习理念,将活动纳入教学内容,逆向设计教学流程,提供各类学习支架。

初中美术欣赏课教学探究

欣赏课是中学美术课程的重要组成部分,内容涉及古今中外的优秀美术作品。该文探讨如何使美术欣赏课更加贴近学生的生活,激发学生的学习兴趣,实施有效教学。

“体育应试”背景下初中生体育成绩的提升方法研究

体育应试的本质是以“硬性”标准来强化学生体质,保证学生得以健康成长。本文从“体育应试”的大背景出发,分析当前初中体育教学的现状,发现体育教学的侧重点已然发生转变和偏移,内容更侧重体育考核项目。为了提升初中生的体育成绩,提出中长跑项目、球类项目以及立定跳远等考核项目的成绩提升方法,探索未来初中生体育成绩的提升方案。

“融合式运动处方”教学对初中生体质健康促进的实践研究

“融合式运动处方”教学把运动技能学练和身体素质练习融合,以处方形式应用于课堂教学中,以期实现学生运动技能和身体素质的协同发展。在实践中,“融合式运动处方”的制订与实施,要综合考量学生体能基础、发展需求,教材中蕴含的体能思想,课堂教学的过程、课程设置、教学评价等影响因子,以确保此项教学模式的科学性与实效性。

善用“大思政课”于英语教学——在初中英语写作课中落实立德树人

在“大思政课”背景下,各阶段各学科都要成为立德树人的思政课堂,英语学科也不例外。本文以一节初中英语写作课为例,阐述了如何在写作课的不同环节落实立德树人的理念,融入德育教育。

建构初中数学主题式学习单元的实践与思考——以建构“平行线条件与性质”的学习单元为例

传统的课时教学容易指向知识,难以建构完整的思维体系,整合后的学习单元可以把具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计,这样可以帮助学生理解知识的来龙去脉,从而达到去碎片化教学的目的,更有利于培养学生的学科核心素养.建构初中数学主题式学习单元就是在整体思维指导下,从提升学生数学学科核心素养的角度出发,把具有逻辑联系的知识整合设计。

如何培养学生的时空观念——以初中历史课程为例

新课改背景下,学科核心素养的培养成为初中历史学科的教学目标。时空观念作为历史核心素养的重要"成员"之一,受到了教师的重视。时空观念即是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,是学生站在宏观的角度认识、思考、解释和把握历史的新观念。基于此,本文以初中历史课程为例,探究培养学生时空观念的具体途径。

基于“精准教、多元学、显性评”的教学尝试——以初中生物学"人类的起源和进化"一课为例

随着生物学学科素养培养的深入探究,南京市雨花台区初中生物团队基于教、学、评三个维度的课堂教学行为,创新提炼了课堂教学的三要素:精准教、多元学、显性评。结合“人类的起源和进化”这一课,研究课标,挖掘教材,关注学科素养的培养。

文本细读视角下的初中语文阅读教学策略

阅读就是与文本的对话,通过对文本进行细读可以找到其中关键的信息,了解作者想要表达的中心思想,在此基础上才能不断提高自身的阅读水平。因此,初中语文阅读教学中运用文本细读的方式开展教学活动是十分必要的,可以达到理想的阅读效果,使学生掌握丰富的阅读技巧。本文从初中语文阅读教学中文本细读的重要性入手,并提出了具体的应用措施,希望可以改善当前的阅读教学现状。

融生:以生物学为载体的跨学科主题学习案例研究

学科融合是形成创新思维和培养复合型人才的重要方法,不同学科围绕核心主题,打破学科边界,相互交叉、融合、渗透,从而实现知识和能力的联系性、整体性、创新性呈现。学科融合体现了未来课程综合性学习的趋向,是学科发展的趋势,符合学生核心素养的发展需求。下面,笔者以江苏省南京市雨花台中学初中部开发的“花神花韵”课程为例,阐述如何从多学科角度围绕核心主题进行学科融合式教学。

基于STEM理念,项目化实施“综合与实践”——以苏科版数学八(上)“关于勾股定理的研究”为例

苏科版数学教材中的“综合与实践”板块安排在每章的开始、结束和每册书的结尾处。章节开始时有“数学实验室”,即通过“做”数学,感悟、理解数学知识;每章结束后有“数学活动”,即运用本章知识解决一些简单问题;每册书的结尾处有“课题学习”,即综合运用有关知识解决实际问题。这里的“综合运用有关知识”,如果我们仅仅理解为数学知识,就显得比较狭隘了。

自我导向学习:引领教师走向发展的自觉

自我导向学习是成人学习的重要方式,也是促进教师自主发展的有效路径。以自我导向学习理论为基础,结合校本实践和研究,提出教师发展的主要策略。教师通过自我规划,明确发展方向;通过自我管理,回归主体地位;通过自主评价,实现价值认同。学校给予教师充分的自主权,并提供外在支持,激励、帮助教师不断成长。

线上教学宜“放眼量”

“线上教学”和“云端学习”是以互联网为载体和手段的教与学活动,本来并非新生事物,而由于疫情防控特殊时期及“停课不停教”“停课不停学”的要求,让它们成了几乎所有教师和学生都身处其间的普遍样态,各类网络学习平台竞相运行,各种在线学习课程纷至沓来,各项线上教学资源琳琅满目。

体教融合背景下发展学生的体育核心素养

在国家可持续发展的背景下,教育教学改革成了社会的关注点,它也成为国家重点关注的发展项目。在教育教学改革的推动下,初中阶段的体育教学需要满足时代的要求,不仅要符合学生的生长规律,还要以提高学生的综合素质为目标,为国家培养更多的综合性应用人才。并且体教融合是教育与体育两大体系相结合的实践,它能够提高国民素质,促进青少年综合发展,进而培养综合性的人才,为社会贡献力量。在这一背景下,教师需要进行教学改革,将体育训练结合多元化的游戏活动,创新教学形式,打造全方位的课程体系,优化人才培养过程,推动课程教学的实效性。

借励志人物 显课堂魅力——以《认识自己》一课为例

文章以《认识自己》一课为例,呈现整个课堂教学实录及反思。该课教学设计以励志人物尼克胡哲的事例为线索贯穿始终,环环相扣,层层推进,在激发学生兴趣的同时彰显了课堂的整体性、有效性和思想性,能引导学生正确认识自己,发挥励志人物的精神引领作用,取得了很好的教学效果。

以“双增”助力“双减”

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。为认真贯彻落实“双减”政策要求,江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“‘双减’背景下构建初中学校育人新格局”优秀案例征集活动。为传播优秀经验,助力“双减”政策落地增效,本刊《专题》栏目将陆续刊发部分优秀案例。这些案例基于各地各校的实践经验,陈述观点,阐发思想,探寻路径。敬请关注。

多元主体视角下的教师评价创新实践

为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,完善立德树人体制机制,扭转不科学的教育评价导向,办好人民满意的教育,江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中学校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料,最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”,48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。从本期开始,我们将精选部分“最佳案例”和“优秀案例”,以专题形式陆续刊发,敬请关注。

核心素养视角下的初中体育高效教学策略

体育核心素养是指学生通过体育学科学习所形成与掌握的体育情感和品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。培养初中生体育核心素养,需要初中体育教师根据体育学科特色,构建符合初中生身心发展特点和健康成长需要的高效体育课堂,本文对此展开了一些合理探究。一、初中体育课堂教学存在的问题一方面,从常规的角度来看,体育学科相比于其他学科,更加注重教学的实践性和操作性,对教学场地和设备的要求相对较高,这就意味着.

在初中道德与法治课中培养学生责任意识

责任意识是一个人在群体中表现的自觉遵守规范并且敢于承担责任的态度,敢于承担责任是一种优良的道德品质,对学生成长以及智力开发有着一定的积极影响。无论是在学校还是在家都会发生有关责任意识的事件,作为家长和学生的班主任,为学生解决事情是家常便饭,但是很少有学生能直接站出来承担责任。因此,培养中学生的责任意识具有重要意义。

三个“不怕”显个性——例谈孙犁小说的“塑人术”

孙犁的小说十分重视对人物个性语言的描写，其小说中很少有人物的冗长对白。他善于静观默察、凝神细想，然后以极俭省的笔墨使人物卓然立于纸上。他认为：“在对话里，作者的功夫是选择那个人物日常生活里的习惯话，这些话，最能表现那个人的一切。在对话里，作者要注意保留那口语的面貌，才能突出人物个性，使对话灵活起来。”孙犁所说的口语，并不只指一些口头禅，而是指在特定的口语情境下与人物性格心理相关的一种表情达意的方式，所以在解读他的小说人物对话时，必然地要与独特的人物心性相结合，密切关注特定情境，才能较为准确地剖析其语言的独特内涵。