小学数学课堂有效提问初探

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花。课堂提问作为探究性学习的主要形式之一，是小学数学课堂教学常用的手段，更是“有效教学的核心”。它是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。教师要善于把握教材，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性和主动性，

有效课堂讨论的三个“生发点”

毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用．然而在平时的课堂中，一些教师由于理解偏差、操作不当等，使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率．要使课堂讨论更有效，教师要遵循学生的认知规律，找准其中起关键作用的“生发点”．

让语文要素在课堂上“站”起来——从《为中华之崛起而读书》谈起

《为中华之崛起而读书》是四年级上册的一篇课文,课后习题第一题是:“默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容。”这个问题即教学任务,对接上了单元语文要素训练点“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”。

例谈对“单元整体教学”的再思考

＂单元整体教学＂,是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课教学的理念与意识,也就是以主题单元为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容,联系可链接的丰富课外课程资源的基础上,进行全面考虑的教学。这是基于文本,而又不囿于教材的一种教学形式,是立足于教材本身,执教者本着整体观的教学思想,对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。

《广玉兰》《夹竹桃》单元整体教学的实践与思考

《广玉兰》《夹竹桃》是苏教版六下第六单元里的课文.这两篇文章既有很多相似之处,又各具特色、个性鲜明.我在教学时抓住'花'展开整体教学,让学生在比较阅读中感悟两篇文章在言语表达形式上的不同,感受作者为了突出事物的特点而运用的写作手法,提高了课堂教学效率.

仿文授技,关注习作教学忽略处

华师大的王荣生教授将习作教学的课堂模式概括为三大套路:题目+范文;情境+活动;教写作技法。让我们通过几个事例来剖析这三个套路。1.题目+范文。以苏教版六上《习作3》'写一种喜欢的美味'为例。例文《鸭血粉丝汤》从看相、做法、吃法详细介绍了这一风味小吃。写看相,抓住了颜色来写;写做法,抓住动作来写;写怎么吃,罗列出吃每样配菜的吃法,最后还写了情趣故事。

读《疯娘》有感

一本书可以奠定一种品质，一个故事，同样也能触动人心。现在，写父爱母爱的故事多如牛毛，但最震撼我心灵的是一篇叫《疯娘》的文章。

课内课外融合,课堂真实有效——《给家乡孩子的信》教学案例

【教学片段】苏教版六上《给家乡孩子的信》 师：（出示句子：①我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。②我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。③人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。）读读这些句子吧，这是一位老人在他漫长的岁月里的人生信条和追求。