文化素质教育和专业教育相结合的素质教育模式研究——以南京师范大学地理科学学院为例

素质教育是我国教育改革发展的重点和必然趋势,本文从文化素质教育和专业教育结合的角度,对于素质教育的模式进行了构建,重点对于文化素质教育和专业教育的师资力量建设,课程体系设置,以及课程评价体系做了探讨和研究。

对南京师范大学自然地理学博士学位论文引文的分析与研究

以2002—2011年南京师范大学自然地理学34篇博士学位论文作为统计源,采用文献计量学方法,得出中文与外文引文量大体相当,引文类型主要为期刊与图书,引文中期刊、会议论文及专著中外文相当,中外文文献均具有一定时长的使用时效,中外文引文有向核心期刊集中的效应等规律,并提出了改进图书馆文献资源建设的建议。

GIS与空间句法的集成及空间形态结构量化分析——以南京师范大学仙林校区为例

空间句法从空间认知角度定量描述城市结构形态,GIS具有卓越的数据分析功能和高效的地理建模能力,两者的结合将有利于增强GIS空间分析能力和深化空间句法在城市空间形态结构的量化研究.从功能和数据角度探讨GIS和空间句法的集成,并以南京师范大学仙林校区为例,剖析了校园空间结构布局特征,解析了形态结构组织.

南京师范大学虚拟新校区设计与建设

通过对南京师范大学虚拟新校区的设计和建设 ,研究探讨了虚拟现实技术与地理信息系统相结合 ,建设虚拟新校区的技术和方法 .着重研究解决了全数字摄影测量系统、GIS与虚拟现实系统之间的数据接口问题 ,三维建模 ,纹理制作及虚拟环境生成等问题 .

GIS支持的南京师范大学新校区后勤管理信息系统

讨论GIS技术在后勤管理中的应用 .通过公用事业管理信息系统与后勤管理信息系统的比较 ,论述了后勤管理信息系统的特点 ,并以南京师大新校区为例 ,着重阐述了GIS技术支持的后勤管理信息系统的结构、功能和应用 .

高校新老校区校园规划设计差异研究——以南京师范大学仙林校区和随园校区为例

以南京师范大学仙林校区和随园校区为例,从周边环境、布局形式、功能分区、建筑风格、文化底蕴和园林绿化6个方面,探讨了新老校区在规划设计方面存在的差异。

基于可用性工程思想的网络地图界面设计——以南京师范大学校园网络地图为例

在对目前网络地图及其界面设计相关研究进行调研与分析的基础上,发现已有的网络地图界面设计缺乏对用户因素的考虑.本文引入可用性工程及设计方法,将其与网络地图界面设计的各个方面相结合,探讨了基于可用性工程思想的网络地图界面设计的过程与方法.以南京师范大学校园网络地图界面设计为例,按照可用性工程的设计思路,设计了针对不同用户功能需求的校园网络地图界面.

大学生群体对抗生素污染的贡献和认知教育分析——以南京师范大学为例

抗生素类药物用途较为广泛,近年来由于一定程度上抗生素过度使用,带来了一系列的环境和社会问题。抗生素的耐药性和抗性基因被世界卫生组织认为威胁着人类社会的健康发展。社会公众对抗生素污染以及由此引发的一系列问题的认识,一定程度上决定了我们该如何正确去应对抗生素污染。大学生群体思想先进,接受了多年的良好教育,大学生对抗生素污染和环境风险的认知能力,更能直接反映出我国的抗生素环境风险教育现状。

2011年中国人文地理学术年会暨纪念李旭旦先生诞辰100周年学术研讨会在南京师范大学召开

2011年5月14—15日,'2011年中国人文地理学术年会暨纪念李旭旦先生诞辰100周年学术研讨会'在南京师范大学隆重举行。大会由中国地理学会人文地理专业委员会主办,

高校博雅课程现状调查与思考——以南京师范大学为例

发源于古希腊的博雅教育,对现代大学教育思想有着重要的教育意义,国内多所高校早已开始尝试博雅教育。以南京师范大学为例,从选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及其反思等方面对博雅课程实施情况进行问卷调查,对有效问卷的分析结果表明南京师范大学在实施博雅教育的过程中取得了较好的结果,但是仍存在学生选课困难、课堂纪律与课堂效率低的问题。针对调查结果并结合相关文献资料,从博雅课程体系、博雅教育理念、博雅课程考核、师资队伍建设、博雅课程教材、课程思政建设等方面提供了政策建议,期望为高校更好地推进博雅课程教学提供参考。

2006年“中国湿地资源保护与恢复”学术研讨会在南京师范大学召开

由中国自然资源学会湿地资源保护专业委员会主办，江苏省环境演变与生态建设重点实验室、南京师范大学地理科学学院承办的2006年“中国湿地资源保护与恢复”学术研讨会，于2006年12月22—25日在南京师范大学召开。会议由湿地资源保护专业委员会副主任王国祥教授主持，湿地资源保护专业委员会主任林振山教授致开幕词，南京大学钦佩教授作了重要讲话。

基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

师范专业认证背景下地理师范生多维协同培养模式研究

高素质人才培养依靠教师,为提升教师教育人才培养质量,针对师范类专业进行认证恰逢其时。本文基于OBE理念的专业认证,以南京师范大学地理科学(师范)专业师范生培养为例,参照认证标准规定的毕业要求,构建了以“毕业要求为核心”的师范生培养质量评价体系。并结合其培养过程中存在的问题,本着持续改进的原则和提升培养质量的初衷,提出了“多维协同培养”模式。希冀该模式对完善师范专业建设、提升师范生培养质量有一定的借鉴意义。

地理教育:聚力彰显育人关键效能

值此新年之际,向全国每一位钟情于地理学科、耕耘于地理教育一线的同仁们,送上最诚挚、最深切的祝福与敬意。回望过去,《地理教育》期刊在传承知识、启迪智慧、塑造人格方面发挥了不可替代的作用。过去一年,地理知识传承变革显著,传递多元深入,素养培育亦向深度融合发展。与此同时,地理学的教育价值己然成为热点议题,不仅激发了社会各界的广泛关注,还催生了诸多学术探讨与反思。作为地理学界的同仁,我们深感责任重大,同时,对地理教育的未来发展也满怀无限憧憬。

现代地理学专业野外考察模式改革与创新——以上饶师范学院地理专业为例

地理学新的使命和内涵已经使得传统地理学出现较多弊端。单纯的课堂理论学习和单一的基地培养模式已经与学科目标和人才培养要求渐行渐远,传统地理学向现代地理学转变是历史的必然。上饶师范学院地理专业多年野外考察成果明显,但不足更应重视,需进行模式改革创新。可从以下六个方面进行:地域上从单一到点线,合作上从单干到联合,内容上从自然到综合,时间上从1次变N次,手段上从传统到现代,师资上从单独到平台,以培养出符合时代要求的优质地理学专业人才。

地理空间大数据的获取与表达在地理教学中的应用——以“南京市菜鸟驿站的区位因素”为例

近年来,随着互联网技术的快速发展,以人口热力数据、夜间灯光数据、POI(Point of Interest)数据等为代表的地理空间大数据得以不断丰富和完善。如何采集数据、分析数据并在教学中运用数据成为新时代对专业教师提出的新要求。本文选取“服务业区位因素”一课,以南京市菜鸟驿站的POI数据为基础,具体说明如何收集数据、处理数据并用ArcGIS软件将数据可视化,为教师在地理教学中充分利用数据丰富地理课程资源提供参考。

疫情防控下全国大学生专业技能竞赛的改革创新——以地理信息科学专业为例

新冠肺炎疫情的突然爆发和常态化防控现状,给当前全国大学生专业技能竞赛的正常举行带来了严峻挑战,对我国高等院校的人才培养造成了难以估计的影响。本文以2020年11月在武汉举行的第九届全国大学生GIS应用技能大赛为例,通过剖析传统全国大学生专业竞赛组织模式弊端,以满足疫情防控要求为基本出发点,本着全面提升传统竞赛质量为最高目标,从组织形式、竞赛模式、监督方式和颁奖仪式等方面进行了积极探索与改革创新,并应用于整个赛事的组织和推进工作。从大赛秩序的强力保障、参赛规模的稳中有增、以及赛后社会的巨大反响等多个角度来看,大赛在传承中实现了创新,并为其他全国大学生专业技能竞赛提供了经验和模式借鉴。

我校地理科学学院研究人员在《science》发表论文

2016年8月5日,《Science》杂志发表我校地理科学学院研究人员吴庆龙博士、赵志军副教授、白世彪教授等撰写的研究论文“Outburst flood at 1920 BCE supports historicity of China＇s Great Flood and the Xia dynasty＂（公元前1920年的溃决洪水支持中国传说大洪水和夏朝的真实性）,在学术界引发强烈反响。该论文的16位作者分别来自中国大陆和台湾地区,以及美国的多家研究机构。我校地理科学学院吴庆龙博士为第一署名作者和通讯作者,赵志军副教授为第二署名作者。

地理科学学院郑洪波教授领衔的“973”项目启动会召开

近日，由我校地理科学学院郑洪波教授任首席科学家的国家重大科学研究计划“973”项目——末次冰消期以来中国中东部极端气候环境事件与农业起源发展和人类适应研究（简称“农业起源与气候变化”）正式启动。项目组和专家组成员60余人参加了6月10日在我校举行的项目启动会。

应用型本科院校地理信息科学专业技能型人才培养模式研究

在地方本科院校逐渐向应用技术大学转型的背景下,本文对如何构建与应用技能型人才培养相适应的人才培养模式进行了研究探讨。首先分析了应用技术型大学建设的必要性及其对人才培养的总体要求;以应用技术型院校"地理信息科学专业"为例,探讨了其专业内涵、专业背景,以及相关行业对该专业人才大量需求的现状,明确了应用本科院校中地理信息科学专业的人才培养目标,提出了技能型人才培养方案的制定原则;在相关原则和培养目标的约束下,构建了技能型人才培养的课程体系;最后详细分析了该课程体系的特点、课程之间的逻辑联系,以及各主要课程和相应培养目标之间的关系,充分论证了本文所提出的培养模式的科学性与合理性。