社会建构主义心理学对二元世界的“僭越”

1 现代心理学二元世界的划分及其合法性危机 现代生活被划分为'两个世界',一个是主观、心理、反映、表征的世界,另一个是客观、物质、被反映、被表征的世界.二元世界的划分作为现代心理学的基础预设,从以下几个心理学隐喻中能体现出来:

工作记忆和一般智力关系的研究现状与前瞻

工作记忆和它的两个子系统——短时记忆和中央执行系统分别与一般智力的关系,在现有研究中争议之处主要表现在前三者与一般智力联系密切还是相关较低。工作记忆和一般智力是两个独立的结构,但二者联系密切,前者能有效预测后者。工作记忆和一般智力联系密切的原因主要在于:前额叶皮层是二者共有的生理机制,控制性注意和复杂策略的运用是二者共有的心理机制,而测试材料内容上的重叠和对潜变量的复合预测又可能夸大这种关系。

大学生良知内隐观的调查研究

本研究采用社会效度的方法,对346名大学生的良知内隐观进行了调查研究,结果显示:1.大学生良知内隐观所涉及的范围广泛,经因素分析可以把大学生的良知内隐观概括为9个因素;2.大学生认为良知的诸特征中较重要和具有一致性的有:孝敬父母、有责任心、守信、善良、自爱、诚实、真诚、感恩、明辨是非和自尊等;3.年龄对大学生良知内隐观的影响显著,性别和专业对大学生良知内隐观的影响不显著。

心理学史的双重意义

与其他学科史相比,心理学史的教学与研究承载着双重意义,一方面直接促进心理学的学科发展,另一方面丰富和加深了对人类社会发展史的认识和理解。而重视心理学史的教学与研究是双重意义得以实现的前提条件。

仁爱与心理健康教育

“仁”是儒家文化提倡的核心价值,就心理要素来说,“仁”是一种真诚的、出自内心的、“爱人”的情感,它表现为“己欲立而立人,己欲达而达人”、“己所不欲,勿施于人”两方面。这种“爱人”的情感对于维护心理健康有重要意义,概括为如下三点:一、有利于创造良好的人际环境;二、有利于满足人“归属和爱”的社会性需要;三、有利于营造愉快的心境,培养与人合作的能力,为个体创造性的发挥、实现自身价值提供必要条件。开展“仁爱”教育是结合我国国情探索心理健康教育发展道路的一条新途径。

多主体系统交往的建构效应

在多主体交往系统内 ,由于个体间发展的差异性、层次性、多样性等特点 ,各参与主体在积极投入交往性互动活动的同时可以实现自我的知识建构、社会性素质建构、和人格建构等多方面的建构效应。任何一种构成的交往系统内不管采取何种交往形式 ,都必须首先具备实现有效建构的条件 ,即各互动方之间交往活动的理解性、反思性、真诚性。

幸福感:生活质量研究的新视角

生活质量研究有经济、社会、心理三种视角。心理学视角评价生活质量使用的是主观幸福感概念。主观幸福感试图解释人们如何评价其生活状况,涉及人们的生活满意度以及人们的积极情感。幸福感研究为现代生活质量评估提供了新的视角,提供了新的指标,目的是促进人类与社会的健康发展。

EPP：一个与表情特征加工相关的ERPs晚期正成分

目的研究与表情特征加工相关的事件相关脑电位(event-reIated potentials,ERPs)成分。方法被试者为12名(7男5女)右利手健康大学生。刺激包括3种卡通面孔(中性、微笑、愤怒)和3种非面孔。要求被试者进行面孔识别(face recognition,FR)和面孔表情分类(facial expression cIassification,FEC)2种作业。记录32导脑电。结果 1)与FR任务相比,FEC任务产生明显的P580成分；2)FEC的ERP与FR的ERP的差异波形,表现出一个非常明显的中央一顶区分布的正差异(450～850ms),命名为表性加工正成分(expression processing positivity,EPP)；3)EPP的峰值潜伏期表现出明显的表情特征主效应,以愤怒面孔EPP的潜伏期最短,微笑面孔EPP的潜伏期最长。结论 EPP可能反映了表情特征的晚期加工。

高焦虑初二学生的归因训练实验研究

目的:探讨归因训练对高焦虑水平初中生的考试归因和焦虑水平的影响。方法:采用问卷和实验相结合的方法。采用中学生考试归因量表和状态焦虑量表对随机选取的761名初二学生进行前测,将归因不适当的82名高焦虑者采用性别和学习水平1∶1分层的原则随机分为实验组和对照组各35人,对实验组进行为期六周共九次的归因训练,每次干预人员均与对照组学生进行言语交流,但不进行归因指导。归因训练后对两组进行后测。结果:两组前测考试归因量表和状态焦虑量表评分差异均无统计学显著性。后测评分比较:①原因归因方面:在成功的情境下,训练后实验组的心境(2.5±0.4/2.7±0.4,t=-2.75,P=0.007)、能力(2.4±0.4/2.7±0.5,t=-3.05,P=0.002)、持久努力(2.2±0.4/2.4±0.4,t=-2.40,P=0.017)得分低于对照组,临时努力(2.7±0.5/2.3±0.6,t=3.48,P<0.001)和任务难度(2.7±0.4/2.5±0.3,t=2.44,P=0.020)得分高于对照组;在失败的情境下,训练后实验组的持久努力(3.1±0.7/3.6±0.9,t=-2.93,P=0.005)得分低于对照组。②期望变化方面:训练后实验组在成功情境(1.3±0.6/1.9±0.8,t=-3.75,P<0.001)和失败情境下(1.5±0.7/2.0±1.0,t=-2.49,P=0.028)努力倾向得分均低于对照组。③情感反应方面:成功情境下,训练后实验组自豪(2.6±0.9/3.1±1.2,t=-2.04,P=0.037)得分低于对照组;失败情境下,训练后实验组内疚(2.3±0.7/2.8±1.2,t=-2.38,P=0.026)得分低于对照组,而沮丧(3.1±1.1/2.5±0.9,t=2.49,P=0.018)得分高于对照组。④训练后实验组的焦虑得分高于对照组(2.1±0.2/1.8±0.2,t=6.20,P=0.006)。结论:归因训练后,初二学生的归因倾向有了积极的转变并在一定程度上减缓了其高焦虑水平。

国外有关斯腾伯格智力理论的论争及其思考

创新性的智力理论在为斯腾伯格带来世界性声誉的同时,也将他置身于争议的前沿。赞许者认为他的理论超越了传统 IQ 概念,以一种全新的思路,为智力研究注入了新的活力;批评者则质疑他的研究方法,认为他存在被试选择偏差、相关推论因果以及报告数据的方式不正确等问题。作者认为:斯腾伯格的研究路径、研究视野以及对智力采取的系统观、平衡观,使他顺应了智力研究的时代精神,但他的理论在研究方法、智力量表编制以及理论建构的严密性方面,还有待改进。

幸福感:研究取向与未来趋势

在幸福感的研究进程中 ,形成了两种研究取向 ,一种是探讨影响幸福的客观因素 ,主要包括生活质量和各种人口统计学变量两类因素的影响 ,另一种是着手从个体的主观内在角度加以解释。幸福感未来研究 ,显示出从外在到内在、从笼统到精细、从描述到解释、从偏狭到全面的趋势。

从本质主义到社会建构主义的人格观

现代心理学对人格的定义具有本质主义的特点。社会建构主义站在后现代的立场上,对本质主义的人格预设提出质疑,认为现有的人格概念只是一种假定,一种用以解释人的行为的理论假设。社会建构主义认为:人格是"关系"的反映,是社会身份的体现,是一种"过程性存在"。对这一新的人格理念对心理学研究的意义笔者做了简要阐释。

试析教师的成长与反思

教师的成长是一个不断反思自己教学实践和经验的过程。教师的反思指向包括 :教师与学生的角色定位 ,教师的知识结构 ,教师的课堂教学模式。教师应积极地。

自考生时间管理倾向与成就动机的相关研究

目的探讨自考生的时间管理倾向与成就动机之间的关系。方法对南京市150名自考生用时间管理倾向量表和成就动机量表进行调查研究。结果1自考生的时间管理倾向对追求成功动机存在着显著的相关(时间价值感除外),与避免失败动机亦存在显著的相关(时间效能感除外);2自考生的时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用,表明时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个重要因素;3自考生在时间管理倾向与成就动机上具有非常显著的年龄差异。结论自考生时间管理倾向与成就动机之间存在显著相关。

幸福感的解释模型综述

本文综述了幸福感主要的 5种解释模型 ,即目标模型、自我决定模型、判断模型、适应理论、人格模型 ,认为 :各种解释模型各有优缺点 ,未来的研究方向 ,是对不同理论模型的整合 ,从而更加清晰的理解幸福感作用和机制。

改革的使命：斯腾伯格智力理论的教育应用

力图恢复杰弗逊传统在教育中的积极影响,给更多的学生以教育平等,让更多的学生获得成功和智慧,是斯腾伯格改革美国教育的逻辑起点和动因。以成功智力理论为基石,斯腾伯格开发了为成功智力而教的"三元教学与评估"(TIA)方案,旨在使教学方式与学生的能力模式相匹配,评价体系与教学活动相匹配,最大限度地发挥学生的优势,弥补其缺陷,实现成功智力的协调、均衡发展。以智慧平衡理论为基石,斯腾伯格提出智慧教育是美国教育的未来选择。与传统课程相比,智慧课程倡导多元视角的方法,强调对话思维的重要性;要求学生在绝对主义与相对主义之间取得平衡,辩证、发展地看待问题;它暗含着学科之间以及学科内部进行课程整合的要求。斯腾伯格以其智力理论为构念的教育改革,超越了传统的能力观、教育观和课程观,对我国的教育改革与发展具有积极的借鉴意义:确立"在卓越中平等"的教育目标,建构更宽泛的能力观,拓展更高层次的教育观,设计渗透性、主题性的课程。

对中学实施PBL的可行性分析

针对以问题为基础的学习在我国中小学校实施的状况和效果,本文从PBL的理论背景和我国中学的教育文化、PBL的实施条件、要求和我国中学生的特点,以及PBL的实施目标和我国中学的教学评价体系4个角度进行了分析,认为PBL在中学的实施尚缺少一定条件,将经历一个循序渐进的过程。