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如何从“海题”到“会提”
1
作者
庄严
《小学教学研究》
北大核心
2005年第10期46-47,共2页
如何让学生“会提问题”,引导学生“选择自己可以研究的问题”,这是教学方法的选择,也是教学目的的要求。从“海题”转变到“会提”,更需要教师教学的智慧。
关键词
引导学生
教学方法
教学目的
教师教学
提问题
下载PDF
职称材料
探究如何走向深入?——科学探究中的“层级分析”策略例说
2
作者
庄严
郝京华
《教育研究与实验(新课程研究)》
2005年第8期11-13,共3页
科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级...
科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析”策略,就是改造科学学习活动设计的途径,它重新解析活动的结构,从而为探究预留足够的空间,提升了探究的价值,反映了探究走向深入的要求。
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关键词
概念层级
过程技能层级
情感态度价值观层级
下载PDF
职称材料
“让教学充满智慧”——论科学探究活动的程序开发
3
作者
庄严
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2004年第3期69-70,共2页
国家《科学》课程标准中规定"科学教育"要以"科学探究"为核心。科学探究的有效进行必须依靠两个重要的条件:一是探究工具仪器的开发和应用,二是探究活动的程序设计。然而目前在我国,后者并未引起人们的广泛关注与...
国家《科学》课程标准中规定"科学教育"要以"科学探究"为核心。科学探究的有效进行必须依靠两个重要的条件:一是探究工具仪器的开发和应用,二是探究活动的程序设计。然而目前在我国,后者并未引起人们的广泛关注与认识。本文论述了科学探究中程序开发的意义以及对课程领域的深刻启示,呼吁人们重视程序开发,让其与工具开发同步进行,相得益彰,共同实现科学教育的整体功能。
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关键词
科学探究
程序开发
课程标准
小学
科学素养
科学课教学
课程改革
原文传递
题名
如何从“海题”到“会提”
1
作者
庄严
机构
江苏
南京师范大学教科院课程中心
出处
《小学教学研究》
北大核心
2005年第10期46-47,共2页
文摘
如何让学生“会提问题”,引导学生“选择自己可以研究的问题”,这是教学方法的选择,也是教学目的的要求。从“海题”转变到“会提”,更需要教师教学的智慧。
关键词
引导学生
教学方法
教学目的
教师教学
提问题
分类号
G622.0 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
探究如何走向深入?——科学探究中的“层级分析”策略例说
2
作者
庄严
郝京华
机构
南京师范大学教科院课程中心
出处
《教育研究与实验(新课程研究)》
2005年第8期11-13,共3页
文摘
科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析”策略,就是改造科学学习活动设计的途径,它重新解析活动的结构,从而为探究预留足够的空间,提升了探究的价值,反映了探究走向深入的要求。
关键词
概念层级
过程技能层级
情感态度价值观层级
分类号
G623.6 [文化科学—教育学]
H13 [语言文字—汉语]
下载PDF
职称材料
题名
“让教学充满智慧”——论科学探究活动的程序开发
3
作者
庄严
机构
南京师范大学教科院课程中心
出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2004年第3期69-70,共2页
文摘
国家《科学》课程标准中规定"科学教育"要以"科学探究"为核心。科学探究的有效进行必须依靠两个重要的条件:一是探究工具仪器的开发和应用,二是探究活动的程序设计。然而目前在我国,后者并未引起人们的广泛关注与认识。本文论述了科学探究中程序开发的意义以及对课程领域的深刻启示,呼吁人们重视程序开发,让其与工具开发同步进行,相得益彰,共同实现科学教育的整体功能。
关键词
科学探究
程序开发
课程标准
小学
科学素养
科学课教学
课程改革
分类号
G633.98 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
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1
如何从“海题”到“会提”
庄严
《小学教学研究》
北大核心
2005
0
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职称材料
2
探究如何走向深入?——科学探究中的“层级分析”策略例说
庄严
郝京华
《教育研究与实验(新课程研究)》
2005
0
下载PDF
职称材料
3
“让教学充满智慧”——论科学探究活动的程序开发
庄严
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2004
0
原文传递
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统计分析
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