从启蒙、权力话语看“隐蔽的教育家”福柯

福柯对法理-政治权力论、权力压抑论、权力-知识对立说等传统权力理论进行了批判。福柯的权力话语具有非本源性和生产性、外在性和空间性、不连续和多样性等特色。福柯对对启蒙时代以来的启蒙话语进行了解构,他的启蒙话语具有批判性和创造性的重要特征。福柯关于"规训技术"的论述集中反映了他的教育思想。福柯的权力话语、启蒙话语、"规训技术"等论述蕴含了丰富的反思性、原创性教育思想,福柯是一位隐蔽的教育家。

“隧道效应”理论视野下的公众文化冲突现象分析——以中国教育改革的“变态性支持”事件为例

本文尝试从公众文化的分析视角入手,以教育改革活动中表现出来的文化冲突现象为例,来探讨当下社会的公众文化对教育改革的支持影响。通过实证调查发现,公众对当下的教育改革活动表现出既促进又阻碍的"变态性支持"状况。对这种文化冲突现象可以借用经济学中的"隧道效应"理论来进行解释。由于教育不平等引发了公众的心理失衡,从而滋生了公众文化的冲突现象。要解决这样的问题,必须从外部整体社会环境入手,用"分流"和"平权"的方法来建立一个文化生态的平衡机制。

论大学转型

以中世纪作为起点,大学经历了数次变迁,每一次变迁都是一种制度转型。在今天社会转型的大背景下,伴随着后现代主义思潮的兴起和大学危机的日益加深,现代大学再次站在了转型的十字路口。在经历了理性大学、文化大学和知性大学之后,德性应是后现代大学的必然归宿。只有通过重建一个德性的共同体,后现代大学才能从根本上缓解由现代性所导致的大学道德危机。

义务教育阶段区域内公办学校差距分析

义务教育均衡发展的重要障碍之一是校际差距。当前我国义务教育阶段公办学校之间差距的形成,与政府教育保优、制度设计制造差距及学校运营市场机制等价值取向是直接相关的。

“服务学习”：公民责任教育的实践基础

一、“服务学习”理念：内涵与特性 “服务学习”通过学校与社区的合作，将提供给社区的服务与学校的公民课程联系起来，组织学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养学生的社会责任感，同时从中获得公民知识与技能，提高与同伴以及其他卒十会成员合作和解决实际问题的能力。

学科的“社会学”研究

近年来,"学科"以及"学科制度"逐渐成为学术界极为关注的一个研究课题。本文基于社会学的视野与研究范式提出了"谁的学科"、"何种学科"以及"学科,何以可能"等命题。在今天这样一个学科标准日益多元化的时代,深入探讨学科问题有必要区分汉语语境中的学科与西语意义上的学科(discipline),自然科学意义上的学科、社会科学意义上的学科与人文学科,以及制度化学科和非制度化学科之间的诸多差异。伴随着学科制度化的进程,学科组织化的时代已经来临,今天学科已不再只是学者的学科,而是学院的学科。不过,无论如何,学科之所以可能,归根结底还在于学科是人们创造出来的、用以认识世界的一种知识组织化的形式。学科不是目的,而是手段。

一种尴尬的际遇——现代语境下乡村德育课程的境遇与可能路径

在现代性的浪潮中,传统意义上的"乡村"日益成为一个消逝了的概念。在现代人的生活中,"乡土"更是一种"乡愁",是一个在现代性的"孤岛"安放灵魂的精神想象。农村德育在这样的现代性的遭遇中,也呈现出一种尴尬的际遇,必须在现代性背景下的农村语境中,重新定位课程所处的外部环境和时代境遇,重新建构课程的对象、资源、目的等基本问题。

高职院校教育质量评估的路径探析——基于“学生学习成果”评估的视角

当前的高等职业教育评估工作着重对教学和管理的评估,而忽视学生学习质量的评估,也忽视学生在评估中的主体地位。"学生学习成果评估"理论重视学生学习主体性,侧重学生学习过程,关注学生学习增值。借鉴学生学习成果评估理论,我们应该围绕学生学习质量这一核心,重构评估体系,建立以学生为中心的评估运行机制,构建学生学习质量评估的数据采集、分析与共享系统,使评估工作真正成为提高高等职业教育质量的有效保障手段和措施。

中华人民共和国成立以来农村教育政策价值取向的嬗变

遵循历史与逻辑相统一的原则,梳理中华人民共和国成立以来农村教育政策价值取向的四次转变:一是"前17年"旨在提升农民文化水平与服务无产阶级政治;二是"文革"时期为农村"文化大革命"服务;三是改革开放前期为社会主义经济建设服务;四是21世纪以来通过培养新型农民促进新农村建设。农村教育政策在发展目标、教育内容和办学形式不断转变的过程中,农村教育发展也在教育质量、教育效率和教育公平等方面发生深刻转变。纵观六十余年农村教育政策的发展历程,其核心的价值取向从"为了政治的教育"到"为了经济的教育",最终指向"为了人的发展"。

爱的教育初探

爱的教育具有三个基本特征:激发智慧性、交互承认性和持续发展性。爱的教育之所以能激发智慧,是因为能以美生智、以情生智、以爱生爱,乃至以爱生智。爱的教育是主体间的灵与肉的智慧交流活动,主体间的相互承认既是教育的目的之一,又是重要的手段。此外,爱又是教育主体间的主要承认模式,因此,爱的教育具有交互承认性的特征。持续发展性是爱的教育的第三个基本特征,这是因为爱的教育是一种爱的传承的活动,这种活动既能培养学生自我持续发展的能力,又能培养学生与自然和谐相处的能力,从而保证了教育、自然、社会、人的共同可持续发展。

高等教育中的道德危机

高等教育中道德危机的出现有其内在的必然,但也有外在因素的诱发。道德危机之所以会成为现代大学危机的一部分,是因为长期以来现代大学一直在内外交困的状态下。现代大学成为一种制度性的存在,不再是一种理念的象征和精神的家园。因此,须正视高等教育中道德危机的存在,关注现代大学危机,矫正现代大学中知性与德性的失衡关系。

教育改革的专家风险

专家参与教育改革有其必要性,但也带来了一定的风险。辨识教育改革的专家风险,明晰专家参与改革的条件和限度,是实施教育改革的前提。教育改革的专家风险内在于教育改革与专家参与的三个基本冲突之中,即教育改革的整体性与专家知识的分立性、教育实践的反思性与专家理论的不确定性、教育改革的公共性与专家行动的"为我"性。

教育政策效率低下的原因分析及其提升策略

在现实的教育政策运行中,政策资源投入不足、过剩和分配不合理导致了教育政策配置的无效率;而由于资源没有被充分转化为教育收益或浪费又导致了政策生产的无效率。为此,提升教育政策效率的策略主要有:在教育政策制定阶段,应提高教育政策的科学化水平;考虑教育政策与其他政策的耦合状态;充分考虑教育发展的未来可能性和地方差异性。在教育政策执行阶段,应提高教育政策执行主体的专业水平和道德素养;加强教育政策的宣传及其与政策利益相关者的沟通;加强对教育政策执行的监督和评价。

历史制度主义视野下的教育政策研究——以“转制学校”的变迁为例

历史制度主义的方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。历史制度主义着重考察利益和观念对制度的建构性作用以及制度对政治过程中权力关系的影响,并从这些因素互动的角度理解制度的变迁。历史制度主义关于路径依赖和否决点的观点对于研究教育政策的发展历程具有重要的方法论意义。转制学校经历了从兴起到普遍发展再到治理整顿等环节,其中经历了丰富的政策和实践变革,体现了观念和利益的博弈。

教育让残疾人成为社会资源

作为十七大代表，我有幸在人民大会堂聆听胡锦涛总书记作的十七大报告，心潮澎湃，不由得又想起了2003年总书记在百忙之中亲切接见我们全国自强模范的情景。我能冲破下肢瘫痪20多年造成的种种障碍，成为一名光荣的共产党员和高校教师，很大程度上要归功于我国更加重视公平正义的时代风尚，归功于母校南京师范大学以人为本的教育精神。

项目引路(PLTW)机构的产生、发展及其对我国的启示

作为目前美国最大的非营利的STEM教育项目提供者,项目引路(PLTW)机构为学生提供了严谨且具有创新性的课程,鼓励学生参与基于活动的、基于项目的和基于问题解决的学习,培养学生的批判性思维、协作意识、创造能力、创新精神和问题解决能力。作为一个成功案例,PLTW揭示了STEM教育整合化、社会化、项目化、多元化的必要性和重要性。

孔子界定“君子人格”与“小人人格”的十三条标准

"君子—小人"是孔子提出的二分式的人格类型说,对后世中国人的做人方式产生了持久而深远的影响。在孔子看来,一个人在做人的过程中,如能较好地体现出仁、义、礼、智、信、忠、恕、勇、中庸、文质彬彬、和而不同、谦虚与自强等13种素质,就是君子;反之,如果基本上不具备这13种素质,就是小人。

高中特色课程建设问题及对策

我国高中特色课程建设在特色课程开设的目的,对特色课程的性质、特点的认识以及特色课程实施等方面存在一些不可回避的问题,解决这些问题,需阐明高中特色课程的定义,明确其内在的目标、类别及特性;改革现行的高考评价制度,为高中特色课程建设提供良性的土壤;建立整体化的课程体系,完善学生发展指导制度。

中小学教师研究应确立五个基本观念

在促进教师专业发展、教师即研究者等要求和理念下,中小学的教师研究取得了长足的进步。但很多教师在研究的动力、取向、视角、方式等方面存在着困惑和一些不全面的认识,进而影响了他(她)们研究的热情、体验和效果。这也提醒或要求中小学教师:既要关注"怎样研究",更要思考"为什么研究";不能在传统行动研究的框架下一味地强调"问题解决",也要学会运用"赏识性探究"的方式;不要只关注主题的选择,也要注意视角的变化;不仅要重视"写",更要重视"读";不可说套话、空话,而要说真话、实话。

特殊权利保护下解决学生欺侮行为的法律问题与对策

校园中的欺侮行为不仅是道德品行和心理健康教育关注的问题,也应该是未成年人法律保护领域的问题。在实际的教育过程中,要解决学生之间的欺侮行为并非只是通过教育的方式,其中涉及许多具体的法律问题,最突出的就是有关未成年人的特殊权益保护与法律责任不对称的问题,由此导致学生的一些恶劣行为得不到及时有效的矫正,给自己与他人造成不同的伤害和影响。