我国近代教育管理实践与思想的特征探析

今年由我担任主编的中国近代教育管理研究系列共七部著作，包括《中国近代教育行政体制研究》《中国近代中学组织结构演变研究》《民国教育督导研究》《中国近代教育管理学科研究》《民国教育管理学文选》《民国教育管理名家研究》及《陶行知的教育管理思想与实践》，即将由上海教育出版社出版并出齐。

系统领导理论:致力于卓越学校建设

系统领导理论是一种致力于卓越学校建设的颇具影响的理论。推动卓越学校建设需要对现行学校系统进行根本性改造,抓好招募和引导系统、知识传递系统、权力和权威系统、评价系统、方向性系统及边界系统的变革。旨在推进卓越学校建设的系统领导,浸染着强烈的道德目的,意味着全新的领导角色担当,表明能对系统改革的适应性挑战作出适当反应以及领导功能得到很大拓展。卓越学校建设是一场深刻的革命,必须改变长期以来的本位主义和一枝独秀的单个学校发展思维。

教育新形态与优质学校群建设

江苏实现县域义务教育基本均衡意味着江苏义务教育发生了和正在发生着质的变化，义务教育由长期以来的“塑造教育、竞争教育、诊治教育”开始转向“优势教育”。要切实把握优势教育的精神实质，创造性地开展区域义务教育优质学校建设的改革试验，鼓励地方和学校大胆探索义务教育优质学校建设的新模式、新路径、新方式，从而将江苏义务教育的均衡发展提升到一个更高的层次和水平。

朝向强国之教育：践行适合学生发展的学校课程特色建设

习近平总书记在党的十九大报告中指出：＂建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。＂在教育改革向纵深发展的时代背景下,如何践行适合学生发展的课程,奠基美好人生,照亮人生未来前程,提升教育发展内涵,实现教育强国之梦,是学校转型发展时代的新使命和新追求。朝向强国之教育要求建设完善的课程体系,实现教育滋润人的心灵、乳化人的思想、提升人的素质,从而实现教育强国的目标。

陈友松教育财政思想述评

陈友松是我国现代教育财政学的重要开拓者之一。他接受过系统、严谨的学术训练,深知中国教育与社会经济现实情况,就民国时期的教育财政实践与研究问题,提出了许多成体系、有创见的思想。他的教育财政思想具有几个鲜明的特征:追求教育财政机会的均等性;推崇财政收支的法治化;主张教育财政宗旨的时代性;强调教育财政改革的实践性。

中小学校长:从问题解决者转向欣赏型领导者

中小学校长的定位应从问题解决者转向欣赏型领导者,从信守学校工作是"一系列有待解决的问题"的假设,向领导管理是一个个"令人期待的解决方案"的方向转变。做一位欣赏型领导者,表明校长将从"问题为本"转向"欣赏为基",欣赏由此成为校长领导的第一品质。欣赏型领导者的基础在于"欣赏",核心在于其所具有的欣赏力。欣赏型领导者拥有问题解决者所不具备的诸多品质。

从校长喊“忙”说到校长的办学自主权

近日,中国教育报一记者来信,向我提出了三个问题:一是如何看待校长们都说自己很忙这一现象?二是校长们工作忙是因为他们的角色定位不当吗?三是从体制机制上看,校长们工作繁忙是否与他们缺乏办学自主权有关呢?这三个问题提得很好,下面我就分别谈谈个人的认识和看法:问题一:当前,校长们都在喊"忙",但校长们主要是在忙什么呢?这些忙是否都对学校发展有益?中小学校长们在办学、治校。

以“欣赏型探究”推动区域优质学校群建设

2014年2月，南京师范大学教育领导与管理研究所与无锡市北塘区教育局，围绕区域优质学校群建设开展深度合作，精选北塘区六所学校进行为期三年的长段试验，采用组织变革发展中的“欣赏型探究”这一崭新视角和方式方法，通过对学校管理者团队、班主任团队和骨干教师团队的分期培养，以期推动区域教育特色与品牌建设，有力提升学校内涵发展的水平、能力与层次。

合作能力建设:学校内涵发展的当务之急

深化教育领域综合改革、促进学校内涵发展,确保每一所学校都办出特色和水平,其任务不可谓不繁重、挑战不可谓不艰巨、工作不可谓不复杂。面对已步入＂深水期＂＂攻坚期＂的学校教育改革来说,大力提升其合作能力,无疑成为当下学校落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的＂注重教育内涵发展＂的关键之策。

美国佐治亚州“教师赋权增能”实践的启示

美国佐治亚州以教师赋权增能为核心的教育改革取得了良好成效,这为我国教育改革与发展提供了启示。政府要将权力下放给学校,让学校拥有更大的办学自主权,学校要为教师提供更多的机会参与管理。完善校长负责制,明确校长的职责,保证校长权力的适度发挥。鼓励社区与家长参与学校管理,同时为教师制定中长期专业学习计划,组织专业培训,不断提升教师的专业素养。

对义务教育优质学校及其建设路径的几点思考

满足人民群众日益强烈的优质教育资源需求,迫切需要建设更多的义务教育优质学校。作为学校创办、运营、管理应具备的基本条件和遵守的基本规则,义务教育优质学校办学标准主要由生成性的学校理念、卓越的课程教学、充满活力的内部管理及高支持性的外部环境四个维度组成。"学校改进"作为义务教育优质学校建设的常见方式,本质上是一种聚焦问题和解决问题的学校变革路径,它在推动优质学校建设的同时,也阻碍了优质学校向纵深层次的发展,束缚了学校组织的能量释放与潜能开发。"欣赏型探究"路径是一种积极挖掘优势和培育正能量的学校变革方式,与"学校改进"不同,它强调发展学校的关键不在于纠缠问题和聚焦缺失,而在于发现其既有的优势和长处,引导学校人员共同梦想进而在规划设计基础上去积极实现目标。

从诊断式评价走向欣赏型评价

传统的学校评价，无论是学生评价还是教师评价，抑或学校发展水平评价，总体上都属于诊断式评价。这种评价假定，学校的改革发展总是与修正错误、弥补不足等行为相伴而生的，学校的改革发展本质上是一个确诊症结、改正错误和弥补不足的过程。诊断式评价的核心乃在于察觉、发现问题，这也成为培养学生、教师队伍建设和学校改革发展的惯常方式。

应多思考一些“领导”问题

作为一名来自大学的参与人民教育家培养工程的指导成员，我结合个人从事的教育领导与管理专业，就培养对象应多关心、多学习和多思考学校领导问题谈几点粗浅看法。