课堂讨论结果的处理艺术——新课程课堂教学艺术微观研究之二

上世纪90年代．课堂讨论成为教学的一个亮点。新课程改革以来，教育提倡自主学习、合作学习、探究学习。课堂讨论也成为这些理念落实的一个载体、一种形式。大卫·布瑞基斯（David Bridge）认为由于讨论会对“参与者扩展知识面、增强理解力和判断力方面产生作用”，因而讨论不同于交谈或其他小组谈话的形式。Ⅲ但是要使讨论真正发挥其优点、收到好的效果并不是一件容易的事情。课堂讨论的成功与否，主要是看通过课堂讨论这种形式，是否让老师和学生在知识上有了更深的认识，在精神和情感上有了更多成功的体验。

课堂教学激将艺术初探——新课程课堂教学艺术微观研究之一

成功的教学在很大程度上都依赖学生的积极性和主动性，如何调动学生的积极性是教师面临的一个主要问题。在很多情况下，学生的主动性不是自己所具有的，或者不是主动表现出来的，而是靠教师用智慧“挖掘”出来的．教师运用激将艺术可以有效增强学生的自主性，从而优化教学效果。

让教学评价成为学生的需要

关于教学评价有两种说法：一种是“为了学生的教学评价”,另一种是“学生需要的教学评价”.前者是就教学评价的目标指向而言的,是学校和教师为了促进学生的发展而进行的教学评价活动.

接受学视域下教学评价的有效性

无数成功的教育实践证明，只有被有效接受的教学评价才能发挥其应有的价值但是，因为种种原因，现实中教学评价的有效性却成了一个令人头痛的问题、比如，我们有时执着于对教学评价标；住的“正确性自信”，甚至达到不容置疑的地步，然而，这些出发点和过程也许都“正确”的教学评价，其最终的结果未必一定“正确”。为什么呢？因为学生对教学评价的结果不一定愿意接受!一旦在“学生接受”这个关键环节出了问题，整个教学评价的有效性定会大打折扣。

不可忽视教学评价的“艺术性”

受传统教学理念的影响，教师的手里常常握着“分数”和“评语”等法宝，扮演着“法官”的角色，教学评价的“面孔”过于严肃的冷漠，缺乏活泼、亲切的“表情”，评价的“科学性”被过度追捧，而“艺术性”却严重缺失。要凸显教学评价的艺术性追求，就要使评价的艺术性追求，就要使评价过程多一些人文色彩，使之具有激励性、体验性、创造性何审美性等特点。

教学评价的时间学审察

教学评价中处处隐现时间的“影子”，却往往被有意无意地忽略了。我们若是以时间学为视角重新审察教学评价，就会对其意蕴获得一些新的认识。

教师教学风格:学生发展的重要影响源

教学风格是教师教学思想、技巧和作风在其教学活动中的全面综合反映,而教学活动直接影响到学生的发展。综观当前已有研究发现,人们忽视了教学风格对学生发展的重要影响。事实上,如果教师只为塑造个人形象而进行教学风格修饰,那么在某种意义上就会因迷失根本目标而失去对学生发展的应有影响力。就影响因素来说,教师教学风格对学生发展的影响是丰富多彩的。教师的教学风格就是教师'这个人'本身,体现着他的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和审美情趣等。

课程与教学变革中的模仿与创新

非制度化的课程与教学变革及其制度化实施方法的矛盾、借鉴东西方思维方式的差异以及东西方变革推进条件的差异等,使当下课程与教学变革出现必然性的模仿创新。鉴于我国的教育现实,我们在给予模仿和创新以适当的宽容与理解的同时,更需要重视变革的精神、变革的自主、管理的创新,从模仿的创新走向超越模仿的创新。

合格即优秀:优质义务教育的一种评价观

一所城市或农村的义务教育阶段的学校，为未来合格或优秀的工人、农民、农民工打好了全面素质基础，它提供的教育是否是优质教育？一个遵纪守法、勤勉善良、普通平常的工人、农民、农民工是否可以算是优秀国民？他所受到的教育是否可以算是优质教育？长期以来，我们区分优质教育和薄弱学校的依据．是否出了问题？

教师专业发展的几个基础性问题

随着“教师专业化”、“教师专业发展”、“教师发展学校”等新词语的出现，“师范教育”也悄然改称为“教师教育”。短短几年间，我们“制造”了很多相关文献。如今，这些新词语已不限于理论研究范畴，在中小学校里大家都能说几句相关的理论，写几篇理论文章；我国的中小学教师从来没有像今天这样有这么多的培训，有关培训也从来没有如此多地标榜教师专业发展。

课堂教学互动及其优化策略——符号互动理论的视角

符号互动理论是一种从微观层面关注社会中人与人之间的互动的一种反实证的社会学理论。从符号互动理论的视角看,在课堂教学中,教师自我之间、师生之间以及生生之间存在着教师的主—客我互动、师生互动、生生互动和学生的主—客我互动;更好地实现教学互动,需要优化教学互动顺利进行的前提,调动教学互动的主体,选择贴近学生经验的互动媒介,巧用教学等待。

课堂教学等待艺术探微

学生的发展需要"等待",教学等待艺术是"不确定性"在教学中的体现。课堂教学等待艺术有利于教师控制课堂教学节奏,促进学生思维的发展,树立学生的自信。教师运用课堂教学等待艺术要遵循适时性、适度性和伴随性原则;教师应树立积极的教学理念,保持清晰的教学思路,具备良好的教学预测和调控能力。

课堂教学答问艺术探讨

随着新课程的推进,学生的问题意识增强,教学答问艺术越来越受到重视。教学答问艺术具有保证教学顺利进行、深化教学和促进学生思维发展的功能。运用教学答问艺术,要遵循启发性原则、灵活性原则和针对性原则。在具体的课堂教学中,教师可以采用正面应对策略、幽默化解策略、规避锋芒策略、巧抛绣球策略、因势利导策略、以退激进策略等来应对学生的提问。

再谈语文教学的建构性

基于传统教学认识论的教学很难让学生真正掌握镌刻在文化知识中的人类的思想、思维和方法论等。在教师的指导下,学生完全可以亲自体验知识建构的过程和结果。教学中,教师不仅要重视让学生掌握学习的结果,更要让学生经历获得知识的过程,精选基本(重要)主题和核心概念(内容),帮助学生自主建构。语文教学要帮助学生进行建构,教师就要基于学生的实际生活经验,为学生创设问题情境,提追问式问题,激发"学生群体"的力量,帮助其建构。

“规训”视角下儿童反学校文化现象探析——基于N市某小学的田野调查

规训是指将人的行动加以纪律化、规则化的历程。相比于其他任何地方,学校是一个更为规训化、充满控制和权力的处所。儿童反学校文化现象产生的机制在于儿童对学校规训的抗拒,儿童抗拒通常表现为日常反抗,具有非正式性、情绪化、非理性的特征,意在打破学校所安排的制度性设计,努力寻求自身意义的一种表达。从规训与抗拒的视角去解释儿童反学校文化现象,可以使我们更加关注到学校发展与变革中的自身矛盾,反省与检视现阶段学校教育自身所存在的"文化专断性"以及学校文化建设中"儿童文化缺场"等问题,从而促进学校教育者自我反思,并不断变革、发展与完善学校教育中的规训,以更好地适应儿童的天性与发展。

教师学科专业发展的几个层次

我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次,主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅,它可以解释学科专业发展的层次,但还不足以解释教师学科专业发展的层次。关注教师专业发展的特殊性,从教、学、教学过程及效果的统一性来分析,可以发现,掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次,探究学科智慧是提高层次,体悟学科创新是更高的层次。教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践,制约着解决教育实践问题的可能性。

教师专业发展的几个基础性问题

在教师专业发展的理论研究与实践中,有种形式主义甚至符号化的不良趋向。这种不良趋向反映出了几个较普遍存在的问题:没有认清现代意义上的教师专业发展的含义,把学科专业和职业专业混为一谈;热衷于盲目借鉴甚至移植外国的教师专业发展理论,忽略了中国文化语境下教师专业发展应有的特色;过多地重视教师专业发展的形式和符号,忽视了发展的实质。这几个问题是关系到教师专业发展是否健康有效的基础性问题。

教师职业专业发展的几种水平

教师的职业专业也可以说是教育专业、师范专业、教师专业。它是我们通常说的教师专业发展或教师专业化的核心内容,是与"教什么"不同的一个关于"如何教"的特殊的学问领域。教师职业专业发展中交织着经验的、科学技术与艺术的、教育文化的诸多因素的发展,从质的规定性来分析,依据各因素发展程度的不同,可以将教师职业专业发展的水平大致概括为依次提升的教育经验水平、教育科学技术与艺术水平、教育文化水平。

论教师专业发展的德性维度

近几年来,教师专业化研究中"技术理性本位"的取向十分明显,"德性"维度往往被忽视。然而,教师专业化发展的德性维度是十分重要的,它的主要内涵包括爱与关心、责任感、公平公正以及幸福感。德性素质的养成有赖于教师日常教育教学实践的体验。

教师道德及其修炼的特殊性

全社会都在关注教师道德。人们关心下一代,所以关注教育、关注教师、关注教师的学问、关注教师的道德。师德关乎教师的职业人格、人格尊严,哪个教师又会不珍惜、不重视师德？那么,师德是否缘于教师的某些天赋？譬如天赋的善良和仁慈,天赋的体谅心、博爱心？师德是否也需要教师的自我修炼？在天赋与修炼之间,我们还能做些什么？